摘 要： 化學教學必須從單純傳授知識為主轉變?yōu)榧訌婋p基教學的同時，著重培養(yǎng)學生的能力、發(fā)展智力，尤其是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
　　關鍵詞： 創(chuàng)造性思維 化學課堂 培養(yǎng)
　　
　　傳統(tǒng)教學法中以傳授知識為目的的課堂教學已經(jīng)不能適應現(xiàn)代化的需要。《中學化學課程標準》明確指出：“要逐步培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力等?！币虼耍瘜W教學必須從單純傳授知識為主轉變?yōu)榧訌婋p基教學的同時，著重培養(yǎng)學生的能力、發(fā)展智力。要達到這個要求，就得注重培養(yǎng)學生的思維能力。思維能力是一個籠統(tǒng)的概念，它包含思維活動的各個層次和側面的能力，如比較能力、概括能力、發(fā)現(xiàn)規(guī)律能力、分類能力、邏輯推理能力、創(chuàng)造性思維能力等?！缎抡n程標準》還要求：“中學化學教學要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?！币虼?，我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力尤為重要。
　　一、何謂創(chuàng)造性思維能力
　　創(chuàng)造能力是人們的心理活動的最高層次，是智力的高度發(fā)展，是指在一定的知識信息的基礎上，在心理活動的最高水平上達到實踐活動的綜合能力。美國心理學家馬茲羅把創(chuàng)造性分為兩種不同水平的層次：一種是“特殊才能的創(chuàng)造力”，另一種是“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”，這里要講的創(chuàng)造性思維能力就是這種“自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性”。它是指自我潛在能力開發(fā)上的創(chuàng)造性，是以學生的某一生理年齡所具有的一般“智能常?！睘闃藴蕘碓u判的。如學生創(chuàng)造力對成人來講未必新，但對自身卻是前所未有的。
　　培養(yǎng)創(chuàng)造能力的核心和關鍵是發(fā)展創(chuàng)造性思維，而創(chuàng)造性思維的類型有三種：一是復合思維，又叫求同思維；二是發(fā)散思維，又叫求異思維；三是直覺思維。這三種思維優(yōu)勢互補，創(chuàng)造性思維的形成和發(fā)展的過程就是這三種思維形式綜合協(xié)調和辯證統(tǒng)一的過程。因此要形成高水平的創(chuàng)造性思維過程，就必須把這三種思維形式有機地結合起來，并揚長避短，互為促進，互為補充。
　　二、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
　　1.發(fā)揮思維定勢的積極作用，培養(yǎng)學生求同思維能力。
　　求同思維是從書籍條件和目的中尋找唯一答案的一種邏輯思維方法，思考方向集中某一方面，即用習慣思維模式來解決新問題，求同思維的結果是產(chǎn)生思維定勢，思維定勢是用固有的思路去考慮問題，表現(xiàn)為人們思維的專注性、集中性，集中求同，運用已有知識和經(jīng)驗去學新知識、解決新問題，可縮短人們的思維過程，對新知識的接受起到了積極的作用?？稍诨瘜W教學中采用模式教學法，以培養(yǎng)學生的求同思維能力。如在知道學生自學基本概念時要做到：（1）弄清概念的引入過程和引入的重要性；（2）認真理解概念中的字、詞、句和符號，對關鍵的詞語要認真推敲，明了其涵義；（3）弄清概念所包含的要點（了解概念的內涵和外延）；（4）注意與相近的概念加以對比，分清異同，揭示本質特征。當然，求同思維有其積極的一面，但也有其不足。習慣于求同思維的人容易墨守成規(guī)，不善于提出新的見解和設想。如：在講到上海教育出版社《九年教育課程標準實驗教科書》《化學》九年級上冊第四章第二節(jié)“定量認識化學變化”時，運用質量守恒回答問題：在加熱高錳酸鉀制氧氣時，反應前后固體的質量必然減少，是因為在這個過程中產(chǎn)生氣體逸散出去的緣故，故教師在小結時往往會指出一般情況下固體質量減少可能是因為產(chǎn)生了氣體，這一理論可解決許多相似的問題。但一旦產(chǎn)生了這一思維定勢，對解決“用一氧化碳還原混有銅和氧化銅2.34g，完全反應后得到純凈的銅粉2.02g，則被還原的氧化銅多少克?”這類問題便會產(chǎn)生疑問，許多學生認為產(chǎn)生的二氧化碳的質量為2.34g-2.02g=0.32g。事實上這是不對的，因為反應物中不僅只有固體還有氣體一氧化碳，所以不能這樣解。教師可引導分析CuO→Cu這個失氧的過程，減少的量實際上是失去氧元素的質量，從而可用差減法解決這個問題。故教師在采用模式教學時還應注意和變式教學有機結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
　　2.通過變式、聯(lián)想多層次分析培養(yǎng)學生的發(fā)散思維的能力。
　　在教學中把常規(guī)知識設計為非常觀問題，形成“熟悉的陌生”，使學生有較大的思維深廣度。如根據(jù)化學中“噴泉”實驗設計問題：除了用氯化氫和水、氨氣和水外，還有哪些方法也能形成“噴泉”？學生經(jīng)認真思考提出了七八種可行方法，但都屬于易溶氣體水，以及一些氣體與NaOH溶液反應的方法。通過引導學生討論，大家明確從本質上講只要減小燒瓶中氣體壓強即能形成“噴泉”。而減少氣體、降低溫度、增大氣體體積這三種方法都能減小壓強，于是學生又提出了多種方法，這些方法對于學生來說都是具有新意的方法。
　　求同思維往往是求異思維的前提和基礎，培養(yǎng)發(fā)散思維的途徑各種各樣的：（1）多層次、多維度地學習理解化學基本知識，如學習溶解度概念時，要引導學生發(fā)散聯(lián)想；（2）進行形式多樣的練習，并在練習過程中進行習題的恰當改編，改頭換面，培養(yǎng)學生舉一反三、觸類旁通的能力，教師在講解習題時，還可對問題的條件和結論做各種各樣變化，從縱向、橫向、逆向進行多向訓練，這也是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的重要途徑；（3）進行一題多解的訓練，調動學生學習的積極性。例如，向100g25.2%的稀硝酸中加入氧化鈉和氫氧化鈉的混合物20.4g恰好完全反應，求溶液中溶質的質量分數(shù)。題中涉及兩個化學反應方程式，常規(guī)解法：寫出方程式，由消耗的硝酸總量為（100×25.2%）g進行求解。另一種方法利用最終溶質為NaNO，其中NO全都來自HNO，利用守恒法，一步求出答案。如果沒有一題多解的講解，學生在解答此題時將浪費很多時間。開動腦筋，一題多變題更能體現(xiàn)出化學這門學科“千變萬化”的特征，只要我們將一個題目的已知條件、設問角度或求解目標稍作改變，便可得到一個“題簇”。題目變了，審題視角要變，思維方式也要變。但“題簇”里的各個題目牽涉到的知識點是相同的或相似的，其解題方法有相似的一面，正所謂萬變不離其宗。
　　中考常出現(xiàn)這樣的情形，學生反映某個（些）題目被老師“猜中”了，高興之情溢于言表，但往往結果出乎意料，沒得到滿意的分數(shù)。因為，中考的題實則是一個變題，但學生不加思考，照搬老師所講解法，結果出錯。所以，教師在講題時不能把思路局限于一個題目之內，要多行“一題多變”的訓練，提高學生的創(chuàng)新能力和應變能力，做到處變不驚，應付自如。同時也能夠由此擴大學生的知識面，讓學生處理問題的能力得以加強。例如，相同質量的CO和CO中碳原子的個數(shù)比為多少？含相同質量氧元素的CO和CO中碳原子的個數(shù)比是多少？粗看起來，這兩個問題是一回事，但實則有差異，一個告訴的是物質的質量相等，另一個則是告訴物質中的某一元素質量相等。當然已知條件不同，故解法也就有差異了。所以，我們在教學時應多多加強一題多變的練習，多多拓展學生的思維，讓其在更廣闊的空間里發(fā)展。更新觀點，特題特解有些題跟常規(guī)題迥然不同，它立意新穎獨特，乍一看缺少條件，無從下手，似乎“山重水復疑無路”了，但只要換一個角度，打破思維定勢，用第三只眼以嶄新的視角來審視它，就會找到特別的解題辦法，出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的局面。
　　故在教學中要進行一題多解的訓練，學會從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢”的束縛。如AlCl溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl溶液中的現(xiàn)象是否相同，學生往往按常規(guī)的思維考慮是一樣的，但實際上存在一個過量的問題，產(chǎn)生的現(xiàn)象是完全不一樣的。再如Na投入CuSO溶液中，學生通?？紤]的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非?；顫姷慕饘偎紫扰c水反應，所以得不到金屬銅，而是生成Cu（OH）藍色沉淀。培養(yǎng)學生的實驗、觀察能力觀察是一切知識的門戶，周密精確的觀察是一切科學實驗、科學新發(fā)現(xiàn)的基礎。實踐能力是將創(chuàng)意付諸實施的精心設計和勇于實踐的能力的總和，是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。培養(yǎng)實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗，要求學生從實驗觀察、實驗操作不同視角去仔細觀察，善于發(fā)現(xiàn)共同現(xiàn)象和不同現(xiàn)象，形成良好的觀察習慣。如上述AlCl溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結論。這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生親自動手，親自實踐，領“創(chuàng)新”成功的滋味?？傊?，創(chuàng)新教育是教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學，對學生思維發(fā)展能終身受益。同時讓教師的勞動閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，這是每個教師在教學過程中要不斷探索和努力實踐的。通過不同的解法讓他們明確“殊途同歸”的道理，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
　　頑強是創(chuàng)新的精神。失敗是成功之母。許多發(fā)明創(chuàng)造都是在許多次甚至上千次失敗中獲得的?；瘜W家諾貝爾的成功就是其頑強、冒險的結果。他從小隨父從事軍工產(chǎn)品的研究，在制硝酸甘油時，多次發(fā)生爆炸，他本人被炸傷，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他沒有放棄研究。市里不允許做實驗，把實驗遷到湖中一只平底船上，從而獲得成功，成了大發(fā)明家。所以，創(chuàng)新必須要有一種頑強拼搏的精神、持之以恒的決心?？茖W發(fā)展史上有許多發(fā)明創(chuàng)新人才為此付出了生命，才換來了創(chuàng)新的成果。所以我們在課堂教學中，可以有意識地介紹這方面的知識，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。結合教材，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在一切的創(chuàng)造發(fā)明活動中，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神是基礎，而創(chuàng)新能力是核心。廣博的科學知識、敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力，以及創(chuàng)新的實踐能力等形成創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育主要是培養(yǎng)學生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。
　　3.注意培養(yǎng)學生的知覺思維能力。
　　在化學教學中，利用選擇題的特征是培養(yǎng)學生直覺思維的有效方法，選擇題的特征之一是命題中有多個待選答案，在解題時要從整體出發(fā)，分析整個問題的前后的無矛盾。這樣就可縮小思維范圍，提高解題速度。事實上，淘汰篩選法解決選擇題即運用了直覺思維。
　　所以，在化學教學過程中，應不斷地改革教學方法，努力探索出具有自身特點的切實可行的教學方法，把傳授知識與發(fā)展能力，尤其是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力結合起來，把基礎知識的教學與科學方法的教學結合起來，把基本理論的理解和實驗操作能力的訓練結合起來；把各種優(yōu)秀的教法和自身的特點結合起來，博采眾家之長，避其所短，有機地融為一體。
　　
　　參考文獻：
　?。?］教育心理學.
　?。?］化學教育教學參考.
　?。?］化學新課程標準.