新課程實(shí)施以來(lái)，新的教學(xué)理念不斷深入，迫使我們改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)。這就要求我們廣大教師充分挖掘好教科書，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，全面理解概念；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課本，以達(dá)到活用圖表模型，培養(yǎng)學(xué)生整合信息能力；啟發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有效進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用；同時(shí)引導(dǎo)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新潛能，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)。下面，我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一些看法，以供讀者參考。
　　一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，全面理解概念
　　實(shí)踐證明，一個(gè)好的問(wèn)題情境，往往能引發(fā)同學(xué)們積極思考，并激發(fā)他們強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，探究化學(xué)知識(shí)構(gòu)成，以及概念最近發(fā)展區(qū)，從而獨(dú)立地解決問(wèn)題，使學(xué)生全面理解化學(xué)概念，發(fā)展其思維能力和創(chuàng)造能力。因此，在教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)知水平和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突問(wèn)題，激發(fā)他們探究概念的關(guān)鍵詞的興趣，分析這些概念的盲點(diǎn)的真正原因，誘發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)，驅(qū)使他們調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提出各種假設(shè)，從而維持和促進(jìn)探究活動(dòng)的展開(kāi)，進(jìn)而做出多方認(rèn)證，得出合理的結(jié)論，從而使同學(xué)們有效理解知識(shí)點(diǎn)。
　　例如：在探索標(biāo)準(zhǔn)狀況下的氣體摩爾體積定義教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生全面探索概念，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：
　　1.在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1摩爾水的體積約為多少？答：22.4L（ ）（判斷正誤）
　　2.在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1摩爾氯氣和氧氣混合物的體積約為多少？答：22.4L（ ）（判斷正誤）
　　3.在非標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1摩爾任何氣體的體積可能約為多少？答：22.4L（ ）（判斷正誤）
　　4.在常溫常壓下，1摩爾氯氣的體積?搖?搖22.4L。（填：小于、等于、大于、不等于）
　　通過(guò)針對(duì)定義的不同設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們從概念的不同關(guān)鍵詞下手，進(jìn)行思考探究，再進(jìn)行歸納、總結(jié)，全面對(duì)概念的理解，從而達(dá)到對(duì)概念的升華。
　　二、活用圖表模型，整合信息能力
　　縱觀近年來(lái)的高考試題，圖表模型問(wèn)題已經(jīng)占有一定的比例，這就要求我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中，要靈活運(yùn)用圖表模型，有效培養(yǎng)學(xué)生整合信息能力，同時(shí)體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)改革的最新理念，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)改革的走向之一。為此，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生基礎(chǔ)水平，巧妙運(yùn)用圖像、圖表的方式來(lái)分析和解決化學(xué)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)娴赜^察、分析，并能從文字、表格、圖像、物品模型，照片中提取有用信息，來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。這樣直觀明了，可大大簡(jiǎn)化解題過(guò)程，收到事半功倍的效果。
　　例如：如在教科書中有好多圖片、圖表、模型等問(wèn)題（這里由于內(nèi)容有限不一一舉出），為我們教學(xué)提供大量的信息問(wèn)題，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生審題（弄清題意），學(xué)會(huì)觀察（實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、模型、圖表等）；其次進(jìn)行整合信息，建立解題模型；最后啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)信息遷移，從而探尋出解題方案。
　　三、合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新潛能
　　化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，近年來(lái)，高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題目中，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的試題較多（有實(shí)驗(yàn)操作順序、驗(yàn)證某一化學(xué)原理、測(cè)定濃度、分離提純、檢驗(yàn)?zāi)吵煞?、定性?shí)驗(yàn)、定量實(shí)驗(yàn)等的設(shè)計(jì)），那么培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。為此，在化學(xué)課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)水平，教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，當(dāng)然要提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有關(guān)化學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用、方法的采用、儀器的選擇、裝置的連接、實(shí)驗(yàn)順序，等等，要獨(dú)立思考，探索設(shè)計(jì)出具有個(gè)性和創(chuàng)造性問(wèn)題，并由自己逐一解決。同時(shí)，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，充分發(fā)揮主體意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新潛能，對(duì)發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題能力十分有益，另外還能培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。
　　例如：在探索工業(yè)制純堿教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)定產(chǎn)品中NaCO質(zhì)量分?jǐn)?shù)的方案。經(jīng)過(guò)同學(xué)們探索大家都知道，該反應(yīng)原理很簡(jiǎn)單，只要測(cè)定CO氣體的量，就可求出NaCO的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。此時(shí)，我要求同學(xué)們自行設(shè)計(jì)，利用手中實(shí)驗(yàn)器材，自由組織學(xué)習(xí)小組，各小組學(xué)生在設(shè)計(jì)方案前，首先討論：1.選擇什么樣酸比較好？2.取多少適當(dāng)？（稱質(zhì)量還是量體積）3.如何設(shè)計(jì)方案？怎樣設(shè)計(jì)裝置？經(jīng)過(guò)各小組同學(xué)討論、爭(zhēng)論、交流，分析得出，若用鹽酸具有揮發(fā)性，使測(cè)量的結(jié)果不準(zhǔn)確，偏大，因此選用HSO與樣品反應(yīng)比較好。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題稱質(zhì)量的方法測(cè)CO氣體的量，比較合理適當(dāng)。這樣由第1、2問(wèn)題的解決，同學(xué)們很容易設(shè)計(jì)出方案和裝置（裝置圖形略）。同學(xué)們十分投入，非常認(rèn)真，一絲不茍，教學(xué)效果明顯。
　　四、根據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，整合知識(shí)運(yùn)用
　　能不能讓同學(xué)們學(xué)得既輕松又深刻呢？是我們每一位教學(xué)人員所面臨的研究課題，特別是化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，除了有效的教學(xué)之外，我認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，使他們主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探究、主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展，特別是把所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整理成知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生沿著循序漸進(jìn)的思路把握規(guī)律。它還可以使同學(xué)們學(xué)會(huì)在復(fù)雜的環(huán)境中，運(yùn)用科學(xué)探究方法去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，去整合，以適應(yīng)未來(lái)終身學(xué)習(xí)的需要，打下可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。
　　例如：在探索高考有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，首先引導(dǎo)同學(xué)們課后歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)。同學(xué)們通過(guò)自己歸納，很快根據(jù)有機(jī)物的分類、有機(jī)物的相互轉(zhuǎn)化、有機(jī)反應(yīng)類型、結(jié)構(gòu)與組成、有機(jī)物的制取、合成等知識(shí)點(diǎn)，繪出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，還有的同學(xué)歸納出有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的七大類型：取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)、氧化反應(yīng)、聚合反應(yīng)、還原反應(yīng)、其他反應(yīng)。還有同學(xué)根據(jù)官能團(tuán)的順序，列出某種官能團(tuán)所具有的化學(xué)性質(zhì)和反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)，在很大程度上提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
　　總之，在教學(xué)中，我們要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，讓同學(xué)們主動(dòng)嘗試、主動(dòng)探究、主動(dòng)了解和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，使學(xué)生在復(fù)雜的環(huán)境中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，陶冶情操，以適應(yīng)未來(lái)的需要，這樣才能實(shí)現(xiàn)新課程改革的深入開(kāi)展和全面推進(jìn)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。