摘 要： 互動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的一種新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究精神方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文簡(jiǎn)單論述了生物實(shí)驗(yàn)互動(dòng)探究教學(xué)的原則，并以具體實(shí)驗(yàn)探究案例闡明互動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的構(gòu)建過(guò)程。
　　關(guān)鍵詞： 新課程理念 生物教學(xué) 生物實(shí)驗(yàn) 互動(dòng)探究教學(xué)
　　
　　新課程理念下的生物教學(xué)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，注重學(xué)生各種潛能的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)參與性和體驗(yàn)性并存?；?dòng)探究教學(xué)是指教師采用多種有效的方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生以研究為主線，自己努力去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，得出正確的結(jié)論［１］。在探究性教學(xué)中師生圍繞共同主題，討論交流，多邊互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的群體效應(yīng)和教師的主導(dǎo)作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。
　　生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基本途徑。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)課題的選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的假說(shuō)、預(yù)期和變量的確定及控制，還是實(shí)驗(yàn)具體的操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析討論，都離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)和協(xié)調(diào)、學(xué)生的積極參與和合作，通過(guò)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，共同完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。
　　一、生物實(shí)驗(yàn)互動(dòng)探究教學(xué)的原則
　　結(jié)合互動(dòng)探究教學(xué)特點(diǎn)，在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必須遵循著以下幾個(gè)基本原則：①主體創(chuàng)新性原則：強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人，要以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展和內(nèi)在興趣為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究領(lǐng)悟科學(xué)研究的過(guò)程，從中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。②互動(dòng)合作性原則：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中，師生圍繞同一主題，學(xué)生以小組合作形式開(kāi)展探究性活動(dòng)，教師扮演輔導(dǎo)者、促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者和參與者的角色，實(shí)現(xiàn)師生多邊互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的互助合作精神。③循序漸進(jìn)性原則：新課程標(biāo)準(zhǔn)理念倡導(dǎo)要面向全體學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，因此在鼓勵(lì)全體學(xué)生參與的前提下，要分階段培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，采用多層次的評(píng)價(jià)手段來(lái)正確引導(dǎo)和促進(jìn)不同學(xué)生探究能力的發(fā)展［２］。④科學(xué)情境性原則：探究往往是從驚疑開(kāi)始的，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在質(zhì)疑、解疑中激發(fā)思維的創(chuàng)造力。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不能偏離生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。
　　二、生物實(shí)驗(yàn)互動(dòng)探究教學(xué)的案例
　　生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，在生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生“主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作”的學(xué)習(xí)行為，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。下面我以“中學(xué)生紅綠色盲癥的調(diào)查”的探究活動(dòng)為例，談?wù)勆飳?shí)驗(yàn)課互動(dòng)探究教學(xué)的構(gòu)建過(guò)程。
　　1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣。
　　老師講述道爾頓發(fā)現(xiàn)色盲病的故事，提出問(wèn)題：為什么有的人不能正確的辨別顏色？色盲癥是遺傳病嗎？色盲癥有性別差異嗎？為什么？你了解中學(xué)生色盲發(fā)病的情況嗎？接著，老師展示紅綠色盲檢查圖，讓學(xué)生檢查自己的是否有紅綠色盲癥。這樣引導(dǎo)，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)欲望很快就被激發(fā)出來(lái)了。
　　2.展示目標(biāo)、確定主題。
　　學(xué)生的探究欲望被激發(fā)出來(lái)之后，教師就要及時(shí)引出活動(dòng)實(shí)施的目標(biāo)［３］：調(diào)查中學(xué)生的紅綠色盲發(fā)病情況。學(xué)生先單獨(dú)思考后，再分組討論、質(zhì)疑、補(bǔ)充，提出了如下的假設(shè)：色盲癥是遺傳?。患t綠色盲發(fā)病有男女性別的差異。那么，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)調(diào)查方案證明并且初步統(tǒng)計(jì)紅綠色盲的發(fā)病率呢？
　　3.合作學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑。
　　教師應(yīng)向?qū)W生講清調(diào)查時(shí)的注意事項(xiàng)，教育學(xué)生不要對(duì)患有某些遺傳病的同學(xué)帶有偏見(jiàn)。然后把探究的問(wèn)題、思維的空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在互動(dòng)探究學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生圍繞調(diào)查的課題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)、討論交流、互幫互助，共同提高，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)［４］。老師引導(dǎo)學(xué)生按調(diào)查的對(duì)象分組，并請(qǐng)醫(yī)務(wù)室教師協(xié)助，利用紅綠色盲圖對(duì)調(diào)查的各班學(xué)生逐個(gè)進(jìn)行紅綠色盲的檢查，記錄數(shù)據(jù)；再選擇幾個(gè)色盲男生家族進(jìn)行遺傳病史的調(diào)查，繪制成遺傳家系圖。
　　4.歸納總結(jié)，拓展延伸。
　　學(xué)生根據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析統(tǒng)計(jì)，計(jì)算中學(xué)生紅綠色盲的發(fā)病率，并且各小組制作一幅扇形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)顯示紅綠色盲的發(fā)病率。然后，根據(jù)對(duì)幾個(gè)色盲家族遺傳病史的調(diào)查，分析討論紅綠色盲的遺傳方式。老師鼓勵(lì)學(xué)生反思探究活動(dòng)的過(guò)程及其情感體驗(yàn)，并深化拓展，搜集關(guān)于人類遺傳病的資料，調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的遺傳病發(fā)病率及其預(yù)防措施，使學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中不僅加深對(duì)新知識(shí)的理解、遷移、發(fā)展，而且進(jìn)一步提高科學(xué)思維和探究能力。
　　這樣實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)課的設(shè)計(jì)條理是非常清晰的，老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題探究的情境，并且努力引導(dǎo)學(xué)生自己思考和小組合作，運(yùn)用類似科學(xué)研究的方法，多維互動(dòng)探究問(wèn)題，從而獲得知識(shí)、技能、情感和態(tài)度的共同發(fā)展。
　　三、生物實(shí)驗(yàn)實(shí)施互動(dòng)探究教學(xué)的反思
　　互動(dòng)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的一種新的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究精神方面具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，但在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)存在一些問(wèn)題和困惑。例如，不是所有的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容都適合互動(dòng)探究式教學(xué)，教師在充分提供學(xué)生探究機(jī)會(huì)的同時(shí)，仍然不能忽視傳統(tǒng)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在知識(shí)傳授和實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)方面的獨(dú)特作用。對(duì)教師和學(xué)生的要求都相應(yīng)地提高了，一方面，教師需要更新教育理念，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研和互相合作，鼓勵(lì)主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系的同時(shí)，能夠在自由、平等的條件下相互交流，讓優(yōu)秀的創(chuàng)意在全體學(xué)生之間共享［５］。另一方面，學(xué)生必須具備一定的科學(xué)知識(shí)、認(rèn)知能力和強(qiáng)烈的探究意識(shí)，才能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行互動(dòng)探究。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，如何正確而有效地實(shí)施生物實(shí)驗(yàn)的互動(dòng)探究教學(xué)是中學(xué)生物教師亟待解決的問(wèn)題，需要在實(shí)踐的教學(xué)中不斷探討和改進(jìn)。
　　
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