摘 要： 合作能力的培養(yǎng)在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法不僅能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且符合社會(huì)發(fā)展的要求。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施過程中，教師要通過多種策略培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)生 分組合作學(xué)習(xí) 合作能力 提高策略
　　
　　合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起學(xué)習(xí)，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。大學(xué)生普遍存在合作能力缺失的現(xiàn)象，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和組織合作能力。
　　一些教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解有所偏差，在整個(gè)教學(xué)過程中并沒有指導(dǎo)學(xué)生如何合作，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生分成若干的小組，讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)，如此實(shí)施合作學(xué)習(xí)容易造成課堂混亂的現(xiàn)象，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自信心。
　　一、合作學(xué)習(xí)及其研究現(xiàn)狀
　　合作學(xué)習(xí)20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，合作學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，建立了自信心，提高了合作技能。我國(guó)自20世紀(jì)80年代末、90年代初開始出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，目前已經(jīng)引起教育者很大的關(guān)注。
　　在國(guó)外，合作學(xué)習(xí)有以下幾種代表性定義：
　　合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)（Robert E.SLavin，美國(guó)）
　　合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大限度地促進(jìn)他們自己及他人的學(xué)習(xí)（D.W.Johnson & R.T.Johnson，美國(guó)）
　　從本質(zhì)上講，合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它要求學(xué)生在一些由2—6人組成的異質(zhì)小組中一起從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。在每個(gè)小組中，學(xué)生們通常進(jìn)行各種需要合作和互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)（R.T.Guskey，美國(guó)）
　　在我國(guó)合作學(xué)習(xí)的代表性定義有：
　　合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。（王坦）
　　所謂合作學(xué)習(xí)，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知情感的教學(xué)策略體系。（王紅宇）
　　在各國(guó)，雖然在合作學(xué)習(xí)的定義和具體實(shí)施形式上有所不同，但所有的合作學(xué)習(xí)法都共有這樣一種觀念：學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，強(qiáng)調(diào)合作的精神。
　　二、合作能力缺失是合作學(xué)習(xí)不成功的因素之一
　　雖然合作學(xué)習(xí)可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，提高社會(huì)技能，但是合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中有時(shí)并不盡如人意。究其原因，除了教師的因素外，學(xué)生合作能力的缺失也不容忽視。
　　1.合作意識(shí)薄弱，集體觀念淡薄。
　　現(xiàn)代大學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，不少學(xué)生習(xí)慣他人為自己服務(wù)，不愿意為集體的利益付出個(gè)人的努力，缺乏集體責(zé)任感。在長(zhǎng)期“應(yīng)試教育”環(huán)境中成長(zhǎng)，不少學(xué)生形成了重競(jìng)爭(zhēng)輕合作、重個(gè)人輕集體的觀念。同時(shí)由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的影響，不少學(xué)生只追求個(gè)人的利益，形成了性格上的自私與個(gè)人主義，忽視了與他人的合作。
　　在實(shí)施合作學(xué)習(xí)的過程中，部分優(yōu)秀的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)差的同學(xué)會(huì)拖自己的后腿，不屑與他們合作。部分優(yōu)秀的學(xué)生喜歡在集體中凸顯自我，對(duì)同組成員和團(tuán)體缺乏信任感。這些學(xué)生并沒意識(shí)到合作學(xué)習(xí)就是相互幫助，通過合作能達(dá)到小組的利益最大化。
　　由于集體觀念薄弱，學(xué)科基礎(chǔ)差的學(xué)生往往在小組活動(dòng)中充當(dāng)旁觀者，以小組群體為保護(hù)傘，小組活動(dòng)時(shí)無所事事，或是開小差、說閑話等，使小組活動(dòng)流于形式，如教師不加以引導(dǎo)，其依賴思想在以后的小組活動(dòng)中將愈發(fā)強(qiáng)烈。
　　2.交際能力差，排斥合作學(xué)習(xí)。
　　進(jìn)入大學(xué)校園前，學(xué)生人際關(guān)系比較單一，鮮有機(jī)會(huì)與社會(huì)進(jìn)行足夠的交流。進(jìn)入大學(xué)后，交際空間開始擴(kuò)大，交際能力欠缺的大學(xué)生在人際交往中往往遇到挫折，苦惱、煩躁的情緒使部分大學(xué)生變得更加封閉。
　　在合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生羞于與他人交流，認(rèn)為自己的交際能力XeWcNlA2dLXHEQlIBJBXJpKLMpVbB+IytI9HEtJkNyU=差，在合作交往中，害怕自己詞不達(dá)意或笨嘴拙舌而被其他成員恥笑，小組合作反而讓他們更加自卑，對(duì)合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。
　　3.學(xué)校教育忽視合作能力的培養(yǎng)。
　　傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往是“教師講，學(xué)生聽”，不注重課堂交流，減少學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師溝通交流的機(jī)會(huì)，同時(shí)抑制了學(xué)生發(fā)表見解的欲望。同時(shí)由于目前單一的教育評(píng)價(jià)體系，教師和學(xué)生都過于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考能力，沒有意識(shí)到合作交往能力的重要性，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中習(xí)慣于“單干”。
　　三、提高學(xué)生在分組合作學(xué)習(xí)中合作能力的策略
　　社會(huì)發(fā)展要求人們具有合作意識(shí)，提高合作能力應(yīng)該成為學(xué)校教育的一部分。在具體的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高合作能力的責(zé)任。
　　1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)合作興趣。
　　在任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要努力設(shè)計(jì)新穎的任務(wù)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。與認(rèn)知沖突的新穎任務(wù)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心。利用學(xué)生好奇困惑的心理，教師比較容易組織學(xué)生進(jìn)行合作討論，可以達(dá)到合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果。圍繞困惑好奇的話題，在合作討論中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多觀點(diǎn)與想法，并迫切需要向他人尋求更多的信息，合作交流就變得自然而然了。
　　任務(wù)設(shè)計(jì)要具有一定的難度，習(xí)慣了單干的學(xué)生，為了達(dá)到目標(biāo)，會(huì)求助他人，不斷調(diào)整自己的行為習(xí)慣，與隊(duì)友共同協(xié)作解決問題，從而在合作中體會(huì)到成功與喜悅。
　　2.掌握合作技巧，樹立合作信心。
　　要提高學(xué)生的合作能力，就要消除其對(duì)合作的畏懼心理，習(xí)慣合作。掌握一定的合作技巧，有助于學(xué)生樹立合作信心。
　　首先，在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
　　對(duì)于因?yàn)椴簧蒲赞o，在合作學(xué)習(xí)中沉默寡言的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們勇于交流。在角色分配時(shí)，要考慮到這類學(xué)生的特點(diǎn)，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)。熟能生巧，多次的發(fā)言，會(huì)減少焦慮感，自然而然就敢在他人面前自信地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)。
　　在小組討論前，要給予學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間。有充足的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生就不會(huì)無話可說?？梢試@主題思考，整理自己的思想，使自己的表達(dá)更有條理。
　　其次，學(xué)會(huì)認(rèn)真聆聽他人的發(fā)言。
　　認(rèn)真聆聽，是對(duì)說者的尊重，在聆聽的過程中，不僅可以了解、領(lǐng)會(huì)說話者的意思，而且可以修正自己的觀點(diǎn)。在小組合作中，小組成員要讓發(fā)言者充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)而不被打擾。在聽的過程中要全神貫注，但不能盲從，學(xué)會(huì)分析，做到說、聽、思并重。成功的合作需要彼此坦誠地交談和細(xì)心、專注地聆聽對(duì)方的談話。良好的傾聽氛圍可以促進(jìn)學(xué)生的溝通，有利于合作。
　　3.建立積極的互賴關(guān)系。
　　互賴關(guān)系與團(tuán)體命運(yùn)休戚相關(guān)，建立積極互賴關(guān)系的方法有以下幾種。
　　積極的目標(biāo)互賴。每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組都有一個(gè)或若干個(gè)共同的目標(biāo)，如合作一篇作文、共同完成一份答題單。在共同目標(biāo)下，小組內(nèi)沒有競(jìng)爭(zhēng)壓力，所有成員為達(dá)成目標(biāo)共同承擔(dān)責(zé)任。
　　積極的獎(jiǎng)勵(lì)互賴。當(dāng)小組達(dá)成目標(biāo)時(shí)，每個(gè)組員都獲得相同的獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)可以是內(nèi)在的獎(jiǎng)勵(lì)，如學(xué)習(xí)的樂趣或與他人合作對(duì)他們有了更好的了解而帶來的樂趣；也可以是外在的，比如分?jǐn)?shù)，教師和學(xué)生的認(rèn)可等。
　　積極的資料互賴。每個(gè)小組成員只擁有完整材料的一部分，要想成功必須分享、共享才能形成完整的認(rèn)識(shí)。也就是說，在小組成員分工的基礎(chǔ)上，最后小組成員進(jìn)行合作，達(dá)成小組目標(biāo)。通過資料占有的非完整性鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
　　積極的角色互賴。給小組每個(gè)成員分配互補(bǔ)和相互關(guān)聯(lián)的角色。這些角色包括：總結(jié)人、檢查者、裁判、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、觀察者。不同的角色被寄予不同的責(zé)任期望。積極的角色互賴能增加個(gè)人責(zé)任感，激發(fā)合作興趣。明確各自責(zé)任的合作學(xué)習(xí)，以保證活動(dòng)能夠有序開展。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，在小組活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)置不同的角色，但是有幾個(gè)基本角色（組長(zhǎng)、主持人、記錄員、檢查員等）在小組活動(dòng)中都是不可或缺的。
　　積極的身份互賴。小組成員有一個(gè)共同的身份或標(biāo)志，如設(shè)計(jì)小組的名稱、標(biāo)志等。通過感受共同的身份，增強(qiáng)小組的凝聚力。
　　四、結(jié)語
　　在合作與競(jìng)爭(zhēng)共存的社會(huì)，作為未來社會(huì)的高層次人才，大學(xué)生要在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)合作，具備良好的合作能力。在合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法實(shí)施過程中，教師應(yīng)不斷推動(dòng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的創(chuàng)新與發(fā)展，致力于增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作習(xí)慣，提高合作能力。
　　
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