課堂提問是實現(xiàn)師生互動的重要手段，是實現(xiàn)師生之間溝通和理解，培養(yǎng)學(xué)生獨立人格和創(chuàng)新精神的重要途徑。在數(shù)學(xué)課堂上，恰當?shù)奶釂柨梢约ぐl(fā)學(xué)生積極思考，幫助他們掌握知識、理解數(shù)學(xué)，對活躍數(shù)學(xué)氣氛也有一定作用。所以精心設(shè)計課堂提問，講究提問的藝術(shù)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)取得良好效果的重要環(huán)節(jié)。提問運用得好，可以增強教學(xué)效果，運用不好，反而會干擾教學(xué)過程，甚至產(chǎn)生副作用。我就課堂提問應(yīng)該避免的幾個問題談?wù)勛约旱目捶ā?br/>　　一忌只有“斂聚性”問題
　　費雷澤和路德尼茲基把提問分為“斂聚性”提問和“發(fā)散性”提問?！皵烤坌浴碧釂栆粋€一般只有一個準確的答案，回答這類問題最普遍的心理活動是“回憶”。例如：“分式的基本性質(zhì)是什么？”“是不是？”等等?！鞍l(fā)散性”提問，問題的答案往往是開放的，有利于培養(yǎng)學(xué)生高層次思維的行為習(xí)慣。例如：進行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論，啟發(fā)學(xué)生多角度多層次地去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的？”“還可以怎樣想？”，讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。所以，一節(jié)好課不僅要有“斂聚性”提問，而且要有“發(fā)散性”提問。
　　二忌只針對個別學(xué)生提問
　　有的老師一節(jié)課下來，問題雖多但回答問題的學(xué)生卻只限于那么幾個，提問對象局限于好學(xué)生或者基礎(chǔ)差的學(xué)生或者舉手的學(xué)生。還有的老師喜歡在提問之前先把提問的學(xué)生確定好再提問。這樣無論針對哪一類學(xué)生提問，其他學(xué)生都是“被遺忘的角落”。課堂的沉悶、低效是肯定的。所以選擇恰當?shù)奶釂枌ο?，有助于培養(yǎng)全體學(xué)生回答問題的興趣和能力，有利于不同水平的學(xué)生都有獲得成功的喜悅的機會。例如，對優(yōu)等生提問有一定難度的問題，如理解性的、發(fā)散性的、綜合性的問題，激勵其鉆研；中等生則以一般性問題，助其掌握、鞏固知識、提高學(xué)趣，培養(yǎng)良好的思維情緒；而后進生宜問一些淺顯的，如簡單判斷性、敘述性的，比較直觀的問題，并設(shè)法創(chuàng)造條件啟發(fā)其思考，使其在成功中勃發(fā)思維的激情，提高注意力。課堂提問要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，培養(yǎng)所有學(xué)生的積極參與意識和強烈競爭意識，從而營造出一個主動積極的集體思維氛圍，進而推動每個學(xué)生更主觀能動地進行思維活動。
　　三忌不留給學(xué)生思考問題的時間
　　有的教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。Rowe教授研究發(fā)現(xiàn)：一個老師在集中提問時，最好平均一分鐘問2-3個問題，并且給學(xué)生3-5秒鐘的思考時間。如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案；拒絕或隨意回答的情況就會減少；他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生的成就感明顯增強……另外，學(xué)生回答提問后，教師也不要急于點評，等待3-5秒鐘的時間，引起全班同學(xué)對這個問題的共鳴。同時，在聽取學(xué)生的回答時，還要有耐心，學(xué)生一時答不到點子上，教師要及時點撥啟發(fā)，把問題作若干次轉(zhuǎn)化，直至最后圓滿解決。尤其需要注意的是前后問題之間要有思維的“休止”來供學(xué)生認真思考，或者從上一個問題自然轉(zhuǎn)入對下一個問題的思考。這樣才有利于學(xué)生思維高峰的出現(xiàn)，以及學(xué)生求異思維能力的發(fā)展，有利于增強提問回答的效果，真正提高學(xué)生分析問題的思維能力和組織準確完整的語言表達能力。
　　四忌無課堂反饋
　　有的老師提出一個問題后，對學(xué)生的答案不作對錯評價就提出第二個問題。有的老師一連問了五六個學(xué)生得到了他想要的答案后，就讓給出正確答案的學(xué)生坐下，便進入到下一個問題。對學(xué)生唯一的評價就是“正確或者不正確”，至于這個答案為什么正確卻不做任何點評。其實教師只要再追加一個“為什么？”多問一個為什么就能引起答題者和其他學(xué)生的思考。從而有利于調(diào)動答題者的積極性，啟發(fā)其他同學(xué)進行二次思考，何樂而不為呢？對回答不出來的學(xué)生，教師更要表現(xiàn)出足夠的耐心，千萬不能出現(xiàn)例如“笨死了”這樣過激的評價。一口否決會給學(xué)生以失敗的體驗，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。你可以適度點撥也可以委婉地指出他出錯的原因，更可以請他談?wù)勛约旱睦碛?，引發(fā)全班同學(xué)的討論。總之“問”是為了學(xué)生的“思”，不能只想著為教學(xué)進程服務(wù)，這樣的課堂又變成了老師的“一言堂”。
　　五忌一般性稱贊過多或形式單一
　　學(xué)生回答問題正確，老師應(yīng)該提出表揚。有的老師只會說“很好”或者“棒極了”，千篇一律，學(xué)生久而久之就會索然無味，因為這種結(jié)果趨向的表揚僅僅是強調(diào)了結(jié)果，而沒有指明產(chǎn)生結(jié)果的行為。因此，這樣的表揚是不夠明確的，也不夠具體，學(xué)生自然無法理解，更不會做出教師所期望的行為。由此，在表揚學(xué)生時，不能僅告訴他們“說得真不錯！”“這個問題回答得真好！”，更要讓他們知道為什么“說得不錯”，并且對于不同的學(xué)生應(yīng)提出不同難度的問題。例如用“這是你努力的結(jié)果！”等話語來激勵他們。使他明白他能得到問題的答案是因為他努力了，付出了。以后失敗了就不會認為是因為自己笨，而是因為自己沒有付出足夠的努力。還可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略進行評價，如“這個方法不錯！”“這個方法很有效！”，形式一定要多樣，才能發(fā)揮表揚的作用。另外，有的老師待學(xué)生回答問題后，喜歡用全班同學(xué)拍手的形式給予表揚。一節(jié)數(shù)學(xué)課上，這類形式的表揚最好少用，因為表揚會中斷學(xué)生的深入思考，會使一部分喜好老師表揚的學(xué)生更多地用心去揣摩老師的答案，而降低了對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的理解能力。
　　六忌犯科學(xué)性錯誤
　　有位教師在教學(xué)“長方形”時，出示了長方形紙板，問學(xué)生：“這是什么形，有幾個面？”始料未及的是學(xué)生指出長方形有兩個面。學(xué)生之所以這樣回答是因為提問者把平面圖形和立體圖形混為一談，本身就是錯誤的。教師的語言敘述也應(yīng)采用相當規(guī)范的語言，有助于學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識和運用知識解決問題。還有的問題涉及多個概念，往往掉了一個關(guān)鍵性概念而造成不嚴謹，犯下科學(xué)性錯誤。例如，有的老師在教學(xué)蘇科版七上絕對值與相反數(shù)這一課時提問：“小明的家在學(xué)校西邊3km處，小麗的家在東邊2km處（圖形略）。他們上學(xué)所花時間與什么有關(guān)？”他想要得到的答案是與各家到學(xué)校的距離有關(guān)但上學(xué)所花的時間還與他們上學(xué)時的速度有關(guān)。因此這個問題犯了科學(xué)性錯誤，應(yīng)添加條件：“他們上學(xué)時的速度一致時?！?br/>　　總之，課堂提問的有效性是有效教學(xué)的前提，要實現(xiàn)有效教學(xué)的目的，作為一線教師，我們應(yīng)該結(jié)合日常教學(xué)實踐勤思考，多分析，精心設(shè)計課堂提問，努力優(yōu)化課堂，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。