教學質量是教育的生命線，所以課堂教學的質量至關重要。要想提高語文課堂教學的質量，首先要讓學生融入課堂。
　　一、有好的心境，精神飽滿，讓學生有親切感。
　　提高課堂教學質量的前提是備好課，為此，老師們刻苦鉆研教材，全面了解學情，備教材備教法備學生。其實除了備這些外，還要備心境，備情緒。
　　親其師，信其道。學生對老師敬重、愛戴，就甘愿接受他們的教育，并付諸行動。教師也是凡人，在工作中、生活中也會有不順心的地方，聰明的老師善于調控自己的情緒，只要進入課堂就拋卻一切雜念，即使課堂上有學生不注意聽講，也不會因這等小事在學生面前風度盡失，而是以柔克剛，用含蓄的方式，如使眼色、敲桌子、提問等提醒學生集中注意力聽課，師生心照不宣，彼此心領神會，學生的顏面保住了，老師的教育智慧和寬容大度會讓他更自覺地融入課堂。
　　二、富有激情，能感召學生，使課堂氣氛活躍，讓學生喜歡你的課堂。
　　教師要愛崗愛學生，滿懷激情授課，才能感染學生，使學生更愛你的課堂，更喜歡融入你的課堂。有些專業(yè)素質相對薄弱、教學經驗不夠豐富的教師比那些知識淵博、教學經驗豐富、專業(yè)素質強的教師更受學生歡迎，教學成績更突出。為什么會出現(xiàn)這樣出人意料的結果？是激情彌補了這些老師教學水平教學能力的不足。這聽起來似乎有點荒誕，細細品味卻很有道理。
　　激情讓老師思維活躍，反應敏捷，能根據(jù)教學內容、教學情境變化表情，風趣幽默，表達流暢有感染力，肢體語言豐富，有的用“手舞足蹈”來形容都不夸張。如果老師總是神采飛揚，學生眼中的老師就是心態(tài)積極樂觀又陽光，個人魅力自然彰顯。富于激情的老師上課時自然也不會讓學生正襟危坐，讓他們看起來老成持重，缺少朝氣，只要不影響課堂教學，就允許他們“搖頭擺尾”。課堂氣氛如此輕松活潑，學生的注意力不被吸引都難，師生在愉悅中完成教學任務，何樂而不為？
　　三、教學內容科學、合理、實用，貼近學生實際，能調動學生。
　　前面兩點的主要意圖是讓學生“親其師”，從而“信其道”。實際上教師的心境再好，激情再高，課堂氣氛再活躍，如果學生學不到真正有用的知識，提高不了能力，課堂表面熱鬧而沒有實際收獲，長此以往，學生對這樣的老師就會親近不起來。要想讓學生融入課堂，融入知識的海洋，我們還要精心備課，使課程內容適宜。
　　一節(jié)課時間有限，力求面面俱到，什么都講，其實什么都講不透；內容太難，讓學生覺得高不可攀、深不可測，這種霧里看花、水中望月的結果自然是曲高和寡，影響絕大多數(shù)學生聽課的情緒，挫傷他們參與課堂的積極性；內容偏簡單，則會浪費學生寶貴的時間。
　　好的課堂應該讓學生參與，能讓學生參與，讓學生樂于參與，使學生成為真正的學習主體。高明的老師一節(jié)課上解決的問題是有限的，不會面面俱到，而是選擇一個或幾個作為重難點，弄清弄通，讓有限的時間價值最大化。講重點、難點、易錯易混知識點，不講學生已會，不講學生通過自學就會，不講老師講了學生也不會的知識。只有所選內容適宜了，課堂上學生才不會是看客，而是主角。
　　四、選擇合適的教學方式及手段，讓學生樂學，有收獲感。
　　不同的學科有不同的教學方式，同一學科因內容的差異也有不同的教學方式，即使同樣的內容，教師不同，學生不同，教學方式也不同。比如有些課文比較簡單，我們可以把它當成閱讀材料，設計幾個問題，培養(yǎng)學生閱讀、審題、答題的能力。有些課文有一定難度，如《人是能思想的葦草》《寒風吹徹》，就宜深文淺教，設計的問題要有跡可循，有輯可依，不要把學生當成哲學家。再如《秋水（節(jié)選）》要求學生利用工具書作注解，本意是好的，但有的地方要求太高，如“望洋向若”，對著工具書，“向若”也明白不了，像這類學生通過努力也解決不了的問題的答案可以直接呈現(xiàn)，不要刁難他們。
　　我們總是倡導理解記憶，其實有些知識即使理解了也不易記憶，這時我們就要掌握一些小技巧。“震耳欲聾”與“振聾發(fā)聵”的第一個字就易混，但如果發(fā)現(xiàn)這兩個成語的首尾兩字的結構一致就再也不會弄錯了；“遠見卓識”與“真知灼見”中易混的“zhuó”字只要記住成語中間兩字的結構一致就行。總之，無論教師選取什么樣的教學方法，只要學生能真正學到東西，能更輕松地學到東西，就是好方法。
　　五、敢于放手讓學生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新，讓學生有成就感。
　　學生的知識、能力和創(chuàng)新精神不是僅僅靠老師單向灌輸能夠獲得的，主要靠學生的獨立思考、反復鉆研、反復實踐。要想讓課堂教學更有實效，就要讓課堂走向開放，開放的課堂更能激發(fā)學生的自主性、創(chuàng)造性，從而讓盡可能多的學生參與進來。教師要引導、啟發(fā)、鼓勵他們積極思考、大膽質疑，這樣的質疑、探究、釋疑、發(fā)現(xiàn)的過程會讓學生的思維更趨縝密，表達更為準確流暢、有條理，并因為得到老師恰如其分的肯定而產生自信心與成就感。如學習《前方》這篇文章時，我放手讓學生點評，鼓勵他們與作者對話、與編者對話，也可對老師的見解、同學的見解點評，同學們摩拳擦掌，辯論極為熱烈，下課鈴響了，他們還意猶未盡，將辯論延伸到了課外。學生諸多獨到的見解及嚴密的論證讓我驚訝、驚喜，受益匪淺。
　　總之，教師要想贏得學生發(fā)自內心的尊重、信任和喜歡，必須有人格魅力。一名優(yōu)秀的教師應該以豐富的學識引導人、以高超的教學藝術打動人、以充滿愛的懷抱呵護人。