摘 要： 本文介紹了基于工作過程的《電子制圖》課程的開發(fā)內(nèi)容及開發(fā)步驟，提出了該課程基于工作過程的教學(xué)組織模式。
　　關(guān)鍵詞： 基于工作過程 《電子制圖》 項目教學(xué)
　　
　　隨著新一輪的課程改革，學(xué)生動手實踐能力、崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)成為職業(yè)教育課程改革的重點，學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)要有更直接的崗位指向性。在專業(yè)課教學(xué)中推行基于工作過程的項目教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成職業(yè)能力，確保職校畢業(yè)生按市場崗位要求零距離就業(yè)的有效途徑之一。
　　《電子制圖》是電子類專業(yè)的必修專業(yè)技能課，該課程要求學(xué)生熟悉繪制電路原理圖的基本方法與技巧，掌握印制電路板設(shè)計的操作方法，培養(yǎng)學(xué)生印制電路板設(shè)計制作的基本技能和相關(guān)技術(shù)。該課程強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，操作應(yīng)用性強。以往投影與上機交替進(jìn)行的傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，已不能保證教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，更不能保證學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性。
　　為了更好地突出技能培養(yǎng)，我們對《電子制圖》按照“基于工作過程”的基本思路進(jìn)行了解構(gòu)和重構(gòu)，通過采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行全面改革，促使《電子制圖》教學(xué)獲得更好的發(fā)展與完善，并取得較好的教學(xué)效果。
　　一、基于工作過程的課程開發(fā)
　　所謂工作過程是指在企業(yè)里為完成某件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作過程?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的《電子制圖》課程開發(fā)是將生產(chǎn)實際中典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換為課程的過程。因此，構(gòu)建這種課程需要了解和掌握電子企業(yè)繪圖制版的生產(chǎn)和服務(wù)情況。我們根據(jù)所獲得的相關(guān)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)校的實際情況，設(shè)計出以典型工作任務(wù)為核心的課程體系，把課程開發(fā)的主要內(nèi)容放在課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容三方面。
　　首先進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，分析繪圖員工作崗位職責(zé)，根據(jù)工作任務(wù)能力要求來確定課程方案。在確定課程方案的基礎(chǔ)上編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。編寫時，緊貼“基于工作過程”，堅持科學(xué)、規(guī)范、操作性強的原則。內(nèi)容的組織按照“項目模塊”進(jìn)行，將每一個項目的知識和技能按照對應(yīng)的專項能力在工作中出現(xiàn)的頻度、內(nèi)容的難度和掌握的程度進(jìn)行排序，列出課時細(xì)目及內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)范圍的深度和廣度，對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步分解并配合適宜的學(xué)習(xí)訓(xùn)練時數(shù)。課程內(nèi)容是達(dá)成學(xué)生技能培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，項目任務(wù)的確定極其關(guān)鍵，其質(zhì)量直接影響學(xué)生的技能培養(yǎng)。理想的項目案例實用性強，涉及的知識點能起到承前啟后的作用。我們選取穩(wěn)壓電源、錄音機、數(shù)字鐘、單片機實訓(xùn)系統(tǒng)為學(xué)生的電子實訓(xùn)項目。學(xué)生已經(jīng)裝配過，對電路圖與電路板已很熟悉，降低了對于新知識的畏懼感。由于一個項目案例一般在一次教學(xué)時間內(nèi)難以完成，我們將一個項目分解成若干個任務(wù)，學(xué)生通過完成一個個任務(wù)，形成一定的技能。
　　二、基于工作過程的項目教學(xué)組織實施
　　以往我們的教學(xué)組織過程中過于注重知識的系統(tǒng)性、學(xué)科的完整性，與生產(chǎn)實踐脫節(jié)。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程確定了學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)圍繞崗位工作過程展開。通過采用“項目教學(xué)”，以任務(wù)驅(qū)動作為核心組織教學(xué)過程，讓學(xué)生在實踐中掌握職業(yè)技能，貼近工作崗位。
　　1.提出明確而適度的項目
　　項目任務(wù)的明確對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與項目的最終完成起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)與所學(xué)習(xí)的內(nèi)容和現(xiàn)實情況基本相接近的情境，把所要學(xué)習(xí)的知識巧妙地隱含在一個個項目當(dāng)中，使學(xué)生在完成項目的過程中掌握技能。這樣能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。
　　2.合理分解項目
　　分解項目是將一個項目分成若干個小任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)出學(xué)生的活動性及活動的效果性。教師通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景、講解、示范等多種教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生探究問題(任務(wù))的欲望，在任務(wù)的分解過程中獲取知識，提高分析問題的能力。同時，教師提出任務(wù)的語言表述要準(zhǔn)確，以減少學(xué)生的理解障礙，盡量不讓學(xué)生對任務(wù)產(chǎn)生太大的畏難情緒，以免進(jìn)一步產(chǎn)生抵觸情緒。
　　例如設(shè)計制作穩(wěn)壓電源這個項目，教師提問：如何利用軟件繪圖，包括加載元件庫、放置原件、修改元件屬性和連線等；原理圖繪制好了怎樣才能載入到印制電路板上，包括電路板的尺寸規(guī)劃、封裝庫的選擇和布局、布線等。在此過程中，教師可以給出一些印制電路板的實例以供參考，讓學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識，知道這些功能或任務(wù)是可以通過學(xué)習(xí)完成的。這樣可以逐步消除對完成任務(wù)的畏懼感，樹立信心，使教學(xué)過程得以順利進(jìn)行。
　　3.引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)
　　任務(wù)提出后，學(xué)生就需要通過各種途徑、方法和手段去完成任務(wù)。教師只充當(dāng)引導(dǎo)者，項目設(shè)計內(nèi)容需要什么知識，教師就講什么知識。讓學(xué)生圍繞任務(wù)思考、探索，遇到問題師生互相討論，讓學(xué)生在整個過程中感覺到自己是項目的主人，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免以往教學(xué)中教師按部就班地講解教材中各種軟件操作，學(xué)生聽后不用，昏昏然不知所學(xué)何所用的現(xiàn)象。
　　三、基于工作過程的項目評價方式
　　作為工作過程系統(tǒng)化課程，《電子制圖》課程的教學(xué)評價應(yīng)該是一種以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的、為學(xué)生的終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性教學(xué)評價。評價方式采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。在評價過程中，除了對學(xué)生的項目作品進(jìn)行評估，也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、動手能力、參與度等，如課堂上回答問題的準(zhǔn)確率、思考問題的深度、是否有創(chuàng)意、發(fā)問能力。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)過程中的成就感，樹立自信心和榮譽感。課程的評價還可與學(xué)生技能證書考評相結(jié)合，例如“電子CAD中級工”的考證。通過考核方式的改革，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)積極性大大提高，實踐能力提高較快，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
　　構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向《電子制圖》課程改革在我校的實施已經(jīng)初步取得成效。學(xué)生對實際的工作項目有了較完整的認(rèn)識，特別是經(jīng)過自主設(shè)計和實踐，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維都得到了明顯加強，只有讓《電子制圖》教學(xué)與工作、生產(chǎn)緊密結(jié)合，才能使學(xué)生在就業(yè)的時候更具競爭力，成為滿足21世紀(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才。
　　
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