摘 要： 實施素質教育，推進基礎教育新課程改革，對教師培訓質量的要求越來越高。新形勢下提高縣級教師進修學校的培訓質量，需要貫徹求真務實的精神，努力使教師培訓工作從實際出發(fā)，加強縣級教師進修學校教師隊伍建設，注重資源挖掘與資源整合、按需施訓，重心下移，走進學校，深化教師培訓內容方式，尊重參訓教師的主體地位。
　　關鍵詞： 縣級教師進修學校 教師培訓 培訓質量 隊伍建設
　　
　　實施素質教育，推進基礎教育新課程改革，對教師培訓質量的要求越來越高?？h級教師進修學校作為農村基層培訓機構，肩負著“提高教師素質”的培訓重任。但是，縣級教師進修學校辦學條件相對落后、規(guī)模小，師資力量相對薄弱，如何在新形勢下提高辦學水平，搞好培訓教育工作，提高教師培訓質量，是當前面臨的重要現(xiàn)實課題。
　　一、要提高教學質量，必須加強縣級教師進修學校教師隊伍建設。
　　1.縣級教師進修學校教師需要參加各類培訓者培訓。
　　要提高教學質量、教學水平，必須建立一支高素質的教師隊伍?？h級教師進修學校要盡量給教師的提高創(chuàng)造條件，提供機會，把教師送出去，組織教師到外面培訓學習，但教師必須有提高自身素質的意識、途徑和能力。平時要注重學習、收集資料，通過下鄉(xiāng)調研等掌握基層實際情況，全方位提高自身素質。
　　2.縣級教師進修學校教師需要向多角色發(fā)展。
　　縣級教師進修學校教師作為教師之教師，“應當是本區(qū)域具有先進教育教學理念、豐富教育教學經驗的領軍人物，同時，始終是區(qū)域性先進教育理念的傳播者，教師走進新課程的領路人”?！芭嘤栒卟粌H理念領先，科研意識、能力、教學手段、培訓模式也要領先”。面對基礎教育發(fā)展的新形勢，教師進修學校的培訓者應該是多角色、多肩挑。根據(jù)不同的任務，既能做培訓教師，又能做教研員、科研員;既能承擔教學培訓任務，又能承擔教育教學研究任務;既是課堂教學的示范者，又是教育教學研究的實踐者，還是現(xiàn)代教育技術手段應用的引導者?？h級教師進修學校教師的角色定位明確了，培訓目標才能明確，培訓思路才能清晰，培訓路子才能寬廣，培訓質量才能提高。
　　二、要提高教學質量，必須注重資源挖掘與資源整合。
　　縣級教師進修學校面對新形勢，必須樹立自己的品牌，樹立自己的形象。一方面使參加培訓的學員在這里得到良好的服務，受到良好的教育，真正有所提高，另一方面要進行資源挖掘?？h級教師進修學校可以把各行各業(yè)的優(yōu)秀人才、高校的教授、教育局優(yōu)秀教研員、各中小學的領導請進來，來給教師作報告，開講座。這樣既可以提高教師隊伍素質，又可以讓各中小學校了解教師進修學校，和教師進修學校之間建立一份情誼，一份兼職教師的情誼，這就是一種資源。
　　三、要提高教學質量，教師進修學校教師必須走下去。
　　為基層學校服務，是縣級教師進修學校永恒的工作主題和根本宗旨，如果離開基層學?；蛘卟荒転榛鶎訉W校提供有效的服務，那么縣級教師進修學校就會失去存在的價值。所以，縣級教師進修學校培訓工作需要重心下移，與時俱進，走進學校，走進課堂，走進教師。教師進修學校教師走進基層學校，廣泛調研聽取基層學校校長和教師的意見，在明確培訓需求的基礎上進行理性思考，認真謀劃，精心設計?？h級教師進修學校教師應是“校本培訓”的參與者和促進者。走進學校，有利于明確把握校本培訓的目標、內容、方法，更好地發(fā)揮教師培訓者的引領、促進作用；有利于校本培訓活動健康開展；有利于促使校本培訓活動開展走向制度化、規(guī)范化。教師進修學校教師走進課堂，把握教師課堂教學現(xiàn)狀，在教學理論與實踐的結合上給予切實的幫助，這對增強教師培訓的針對性大有裨益。教師進修學校教師走進基層教師，傾聽教師的心聲，可使培訓走進教師的心靈，貼近實際，突出培訓的實效性。了解了教師需要和缺失的，培訓學習才有積極性，這就需要在培訓內容上有所選擇，突出重點，以滿足不同的培訓學習需要。
　　四、要提高教學質量，必須深化培訓方式。
　　為適應重點提高農村教師素質的新形勢要求，提高教師培訓質量，需要更新培訓觀念，拓寬培訓思路，深化培訓內容方式。縣級教師進修學校教師需要理論聯(lián)系實際，使培訓課程內容與實際問題對接，基于問題解決，這是增強教師培訓吸引力、提高培訓質量的重要課題?；趩栴}解決的教師培訓方式有利于“教師在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、回顧問題的過程中，真正完成有關教育觀念的轉變”。要提高教師培訓“含金量”，縣級教師進修學校教師站位要高，要抓住參訓教師思考問題的方式，培養(yǎng)思考問題的方法;縣級教師進修學校教師視角要廣，要將培訓內容放在教育時代背景下進行有深度的分析和把握，豐富培訓內容;培訓問題要抓準，要抓住教師在教學實踐中最需要解決的現(xiàn)實問題，使培訓內容與實際問題對接。
　　五、要提高教學質量，必須尊重參訓教師主體地位。
　　反思以往不少教師的培訓，參訓教師置于被動靜聽地位，忽視了培訓方式的科學性和成人教育的特點。以人為本，尊重參訓教師主體地位，需要教師培訓改變單項知識灌輸?shù)姆绞?，注重教師培訓的有效性。因為，“一方面，有些培訓者在臺上大講滿堂灌的弊端，另一方面，培訓者自己的培訓方式就是滿堂灌。這些弊端的存在降低了教師獲得相應幫助的有效性，從而影響科學教學觀念在教學實踐中的具體實施”。因此，要改變教師培訓的目標內容與方式不一致的矛盾現(xiàn)象。教師的專業(yè)成長是教師主體自我激勵、自我完善、自我發(fā)展的過程。任何內容、策略方法的培訓，只有通過參訓教師的思考、感受、體驗和內化，才能提高素質，進而改進教學方法。只有堅持以人為本，改變照本宣科單項“灌輸”方式，調動參訓教師主體的學習積極性，在滿足學習需求的基礎上，將剖析講授與自主學習同參與式學習結合起來，教學相長，才是有效的培訓方式。
　　
　　參考文獻：
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