摘 要： 隨著近20年漢語的快速發(fā)展，對外漢語教育事業(yè)蓬勃發(fā)展起來。作為漢語推廣事業(yè)中不可或缺的力量，海外華語文的師資培訓(xùn)也到了更多的關(guān)注。由于目前海外華語文教師的人數(shù)短缺、理論不高、教學(xué)時間不夠等問題，海外華語文教師的師資培訓(xùn)迫在眉睫。本文借鑒了國內(nèi)外師資培訓(xùn)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，同時結(jié)合對外漢語教學(xué)的特殊性，參考以往學(xué)者對海外華語文教師師資培訓(xùn)的研究成果，從海外華語文教師的長期發(fā)展性和職業(yè)規(guī)劃方面提出了一些建議和意見。
　　關(guān)鍵詞： 海外華語文教師 本土化教師培訓(xùn) 必要性 培訓(xùn)模式
　　
　　近20年來，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中國的國際地位不斷提升，漢語的工具性越來越明顯。漢語作為聯(lián)合國的6種規(guī)定語言之一，重要性不斷提高。在這種趨勢下，越來越多的人開始學(xué)習(xí)漢語，漢語推廣事業(yè)越來越重要。在對外漢語教學(xué)中，教師起著核心的作用。沒有高質(zhì)量的教師，教育教學(xué)質(zhì)量就難以保證。同樣，海外漢語教學(xué)質(zhì)量取決于漢語教師的教學(xué)質(zhì)量。
　　一、海外師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及研究
　　縱觀這些年的漢語國際推廣，師資一直是一個“老大難”的問題。海外漢語教師的構(gòu)成情況很復(fù)雜，在不同的地區(qū)有不同的特點。本文以華文教育開展較好的東南亞地區(qū)為研究對象。參考以前的文獻資料發(fā)現(xiàn)，東南亞各國的師資包括長期從事的教師、流動性很大的臨時師資和部分移民師資。近幾年漢語教師的構(gòu)成雖然有了新的變化，在某些國家如新加坡和馬來西亞還直接開辦了華語教師師范學(xué)校，但是這僅僅是開始。當前的海外華文師資還是存在很多問題，包括教育教學(xué)理論不足、漢語本體知識不嚴謹、缺乏一定的教育教學(xué)實踐、第二語言教學(xué)技能薄弱、年齡老化、青黃不接、學(xué)歷偏低，專業(yè)不對口等。由此可見，華語教師師資面臨著重大的危機，急需解決。劉珣在1996年就提出：“教師隊伍建設(shè)是漢語教學(xué)事業(yè)中薄弱的一環(huán)，已經(jīng)在一定程度上影響到我我們的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科理論建設(shè)。如果我們再不及時加以解決，將會成為下一個世紀漢語教學(xué)事業(yè)發(fā)展的巨大制約因素，這并非危言聳聽?！敝袊鳛闈h語本土國家，對于漢語的國際推廣做出了很大的努力，其中對于海外華語教師的培訓(xùn)更是不遺余力，大量外派教師就是很重要的舉措。但是隨著世界上學(xué)習(xí)漢語國家的增多，外派教師又存在諸多局限，這種方式只能臨時性地發(fā)揮作用，對于漢語的長期推廣并沒有很大的成效，況且，一味地大量輸出教師也不是長久之計。所以，加強教師本土化培訓(xùn)才是解決問題的關(guān)鍵所在。2001年起，國家僑辦“開始逐步實現(xiàn)外派教師任務(wù)與功能的轉(zhuǎn)變，將外派教師的一般性教學(xué)逐步調(diào)整為對當?shù)厝A校教師開展示范性教學(xué)和對周邊地區(qū)其他華校開展師資培訓(xùn)，以使之發(fā)展其‘工作母機’的作用”。復(fù)旦大學(xué)的宛新政先生（2009）也研究了孔子學(xué)院與海外漢語師資的本土化建設(shè)問題。作為孔子學(xué)院的中方院長，他從孔子學(xué)院的工作范圍出發(fā)，不僅提出了漢語教師本土化的客觀選擇，而且從孔子學(xué)院的辦學(xué)機制上給出了很多的建議。這給我們今后的研究提供了良好的開始。本文借鑒中國及其他國家教師培訓(xùn)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，結(jié)合對外漢語教學(xué)的特殊性，探討在海外加強“本土化師資培訓(xùn)”的必要性及培訓(xùn)模式。
　　二、加強本土化教師培訓(xùn)的必要性
　　作為華語教學(xué)中很重要的一環(huán)，師資培訓(xùn)一直是學(xué)界關(guān)注的焦點和熱點。特別是近10年學(xué)習(xí)漢語的國家越來越多，教師急缺是影響漢語國際推廣的大問題。目前的師資培訓(xùn)以國內(nèi)培訓(xùn)和國外本土培訓(xùn)為綱。海外教師由于時間、行程等等多方面的問題無法來到國內(nèi)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，即使能夠培訓(xùn)，也只能是短期培訓(xùn)。短期培訓(xùn)的課程較為緊密，內(nèi)容繁多，以點帶面，比較有針對性，接受培訓(xùn)的教師可以在短時間內(nèi)了解更多更新的漢語知識和教學(xué)理論。但正由于時間短，教師沒有辦法解決課堂教學(xué)中的實際問題，更不可能講到具體的教學(xué)模塊，因此短期培訓(xùn)是治標不治本。海外教師的本土化培訓(xùn)才能解決課堂教學(xué)中的實際問題。參考先前學(xué)者的研究可以看到，國家漢辦在前幾年就已經(jīng)有外派的中國專家或者教師到國外進行教師培訓(xùn)，但是培訓(xùn)時間短，培訓(xùn)內(nèi)容沒有體系，培訓(xùn)模式不夠完善。同時，國內(nèi)教師對于海外漢語教師沒有全方面的系統(tǒng)認識，也沒有把教師進行分層培訓(xùn)，而是進行大量集中的集體培訓(xùn)。這些不能長期有效幫助當?shù)貪h語教育，也很難幫助該國建立長期的漢語學(xué)習(xí)和教育體系，所以借助國內(nèi)的培訓(xùn)師資來幫助國外建立長期有效地漢語師資培訓(xùn)體系是非常必要，而且隨著時間的推移需要加強建設(shè)。
　　三、本土化教師培訓(xùn)模式
　　國內(nèi)師資和國外本土化教師的師資構(gòu)成不同直接引發(fā)了培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)模式等方面的不同，但是從教學(xué)對象來看，這兩者同屬于漢語教師培訓(xùn)，況且國內(nèi)漢語師資培訓(xùn)已經(jīng)有很多年的培訓(xùn)經(jīng)驗，所以借鑒參考國內(nèi)漢語教師的培訓(xùn)經(jīng)驗是十分必要的。
　　1.培訓(xùn)方式。
　　漢語教師的培訓(xùn)方式分為“請進來”和“送出去”兩種，目前以前者即舉辦國別華文教師來華短期班進修為主。對于這兩類培訓(xùn)，先前的學(xué)者已經(jīng)作過很多的研究，但是目前的海外華文教師大都以短期培訓(xùn)為主，講究效率?？杀就粱處熍嘤?xùn)的主要目的并不要求在短時間內(nèi)達到成效，更加注重的是長期的學(xué)習(xí)和提升。綜上所述，結(jié)合“請進來”和“送出去”，通過短期培訓(xùn)、長期培訓(xùn)和中國國內(nèi)培訓(xùn)3種方式能達到理想的效果。其中短期培訓(xùn)主要是突擊培訓(xùn)，培訓(xùn)的目的就是為了快速高效、有重點、有針對性地進行漢語知識學(xué)習(xí)。因此課程設(shè)計緊密、內(nèi)容集中、課程安排有針對性。漢語學(xué)習(xí)是個很漫長的過程，漢語教育更是漫長的過程，所以長期培訓(xùn)更為重要。在這個培訓(xùn)中，我們應(yīng)從長遠性出發(fā)，培訓(xùn)主要講究細致、專業(yè)和長期性。同時，長期培訓(xùn)也是為了建立一支高效并且穩(wěn)定的漢語教師隊伍。因此，長期培訓(xùn)是最重要的一環(huán)，也是最需要花心思和精力的培訓(xùn)方式。另外，海外教師還需要不定期地到中國學(xué)習(xí)，了解最新的漢語師資培訓(xùn)內(nèi)容，這樣不僅可以學(xué)習(xí)地道的漢語，而且可以和國內(nèi)的漢語教師或者其他國家的漢語教師交流教學(xué)經(jīng)驗，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，借鑒他們良好的教學(xué)方式，提高自己的業(yè)務(wù)水平。
　　2.培訓(xùn)內(nèi)容及課程設(shè)置。
　　已經(jīng)有很多的學(xué)者作過培訓(xùn)內(nèi)容的研究，如金寧（1999）、劉曉雨（1999）。對于培訓(xùn)的內(nèi)容就不再贅言。在漢語教學(xué)中，教師們最大的問題就是教學(xué)實踐中的問題?！跋啾戎?，他們更喜歡形象直觀可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的教法展示。他們普遍認同的增加教學(xué)示范和對于教學(xué)實踐具體問題的解析，更多地引入研討、觀摩、評議等形式”（李嘉郁，2007）。由此可見，培訓(xùn)中增加教學(xué)法和教學(xué)實踐的內(nèi)容十分有意義。因此，在這幾種類型的課程安排中，應(yīng)該加大課程實踐的培訓(xùn)力度。同時，我們參考了先前學(xué)者的部分研究后發(fā)現(xiàn)，在漢語教師培訓(xùn)的課程設(shè)置中，課程安排上常常會出現(xiàn)很多的問題，如周建先生提出：“據(jù)某些海外學(xué)院反映，他們參加過幾次大陸專家團的培訓(xùn)，每次培訓(xùn)的內(nèi)容都差不多，后面的幾次培訓(xùn)基本上屬于‘重復(fù)勞動’，收獲甚微?！迸嘤?xùn)是為了高效、快速地幫助教學(xué)，所以，培訓(xùn)課程的設(shè)計安排也應(yīng)該有計劃、分層次地實施，盡量安排合適的課程，不出現(xiàn)課程重復(fù)的問題。
　　3.從教師本身出發(fā)，做好教師職業(yè)規(guī)劃。
　　不管海外漢語教師出于什么樣的目的選擇這個職業(yè)，想要漢語教師成為長期、穩(wěn)定的教師隊伍，就要從他們本身來考慮，想辦法讓他們長期地從事這個事情。人是需要不斷自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的。教師職業(yè)規(guī)劃是教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的路線圖，可以讓教師預(yù)見自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的前景和成果，因此，它可以調(diào)動教師自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的積極性，增強自我發(fā)展、自我實現(xiàn)的原動力。教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以減少教師自我發(fā)展的盲目性，讓教師在自我發(fā)展的路途上少走彎路，提高教師自我發(fā)展的效能感、成就感和幸福感。所以在師資培訓(xùn)的過程中，可以有意識地進行職業(yè)規(guī)劃，即對教師進行分層次培訓(xùn)。漢語教師有很多種，我們可以大致劃分為基層教師、骨干教師和教育管理者3類。這樣的分類實際上就預(yù)示著教師職業(yè)規(guī)劃的前景。既然教師有分層，也就意味著教師有了更高的提升空間?；鶎咏處熑绻呀?jīng)有了較長時間的任教經(jīng)驗，可以把他們培養(yǎng)成具有一定科研能力的教師，即骨干教師，擅長教學(xué)的專門進行教學(xué)實踐研究，而擅長科研能力和教學(xué)理論的來進行教學(xué)理論研究或者編寫國別化教材，因地制宜、因材施教地進行教師分流培訓(xùn)。同時，如果任教時間很長，已經(jīng)很熟悉該國的漢語教學(xué)情況，管理能力較強的這部分教師可以培養(yǎng)成為管理者，管理海外漢語教育。任何一個職業(yè)，想要取得良好的發(fā)展，職業(yè)規(guī)劃是十分重要的，海外漢語教師也同樣如此。只有讓他們了解到努力工作后，他們才有可能取得更多的成就，刺激他們的工作欲望，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。
　　海外漢語教師培訓(xùn)是一個長期的過程，本土化教師的培訓(xùn)更是如此，任何事情都不可能一下子就完成，為了建立長期高效的海外漢語教師隊伍，我們應(yīng)該從實際情況著手，結(jié)合該國特殊情況，穩(wěn)打穩(wěn)扎地走好每一步，做好海外華語文的本土教師培訓(xùn)，為漢語國際推廣做出更大的努力。
　　
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