2001年教育部頒布的全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：義務(wù)教育階段九年的課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，其中七—九年級(jí)閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。讀課外書，成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必需環(huán)節(jié)。關(guān)于閱讀教學(xué)，新課標(biāo)明確提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”的要求。因此探索并完善課外閱讀教學(xué)體系，成為目前中小學(xué)語(yǔ)文教育界日益關(guān)注的焦點(diǎn)。在新的課改背景下有效地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，積極構(gòu)建新的課外教學(xué)模式，充分開(kāi)發(fā)和利用各種閱讀課程資源，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，提高學(xué)生習(xí)作能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成為擺在語(yǔ)文老師面前富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。
　　一
　　1.經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)時(shí)間沉淀和篩選，被人認(rèn)可和接受的經(jīng)典名著，是熠熠生輝的好書。
　　一本好書就是一個(gè)好的世界、好的社會(huì)。故學(xué)生多讀好書，不僅能明智、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富精神世界，而且能形成正確的世界觀。正如培根所言：“書中史鑒使人明智，詩(shī)歌使人巧慧，博物使人深沉，倫理之學(xué)使人莊重，邏輯與修辭使人善辯。”另外，代表人類最樸質(zhì)的情感的篇章能震撼學(xué)生的心靈，陶冶他們的情操，有助于形成良好的審美觀；書中可歌可泣的英雄故事是形成學(xué)生道德觀的力量源泉。
　　2.閱讀經(jīng)典，對(duì)語(yǔ)文課堂教育將起到有效的補(bǔ)充作用。
　　在當(dāng)今教育背景下，大語(yǔ)文的概念已根植于廣大老師內(nèi)心深處，語(yǔ)文書本中錄入的文章的確能提升學(xué)生的人生境界、強(qiáng)化學(xué)生的人文精神，但是教材只不過(guò)是為學(xué)生打開(kāi)了一扇通向經(jīng)典的大門。初中語(yǔ)文節(jié)選的篇目的確能集中反映一個(gè)作家某一方面的寫作風(fēng)格，或者是能集中體現(xiàn)一個(gè)作家的思想。如蘇教版初中語(yǔ)文教材中節(jié)選的魯迅的文章，從多方面體現(xiàn)了他的反封建題材，《孔乙己》揭露封建科舉制度對(duì)知識(shí)分子的毒害，《故鄉(xiāng)》能集中體現(xiàn)帝國(guó)主義、封建主義對(duì)農(nóng)民、小市民的迫害，從而引出反帝反封建的主題。但是魯迅的小說(shuō)初中階段沒(méi)有涉及封建禮教的題材，故若能合理推薦相關(guān)讀物如《祥林嫂》，對(duì)魯迅的反分封建題材將是一個(gè)補(bǔ)充，學(xué)生也將對(duì)魯迅反封建題材有全面了解，從某種程度上講也是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的一種拓展。
　　3.以讀促寫，能豐富學(xué)生的寫作素材和技能。
　　經(jīng)典書籍是學(xué)生成長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)品，學(xué)生閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典，養(yǎng)成積累優(yōu)美詞句的習(xí)慣、積累富有哲思句子的習(xí)慣，可達(dá)到“腹有詩(shī)書氣自華”的境界。經(jīng)典文章的寫作技巧達(dá)到了爐火純青的地步，學(xué)生若在閱讀之后細(xì)細(xì)品味，聯(lián)系自己的寫作實(shí)踐，運(yùn)用其中的寫作技巧，則無(wú)不是一大收獲。如魯迅文筆的詼諧、深沉、含蓄，能讓學(xué)生懂得寫作文要講究點(diǎn)含蓄，不能一眼望穿；朱自清抒情散文的婉約柔美，能讓學(xué)生感悟到錘煉語(yǔ)言的重要性，做到感情滲透在描繪中，莫泊桑小說(shuō)構(gòu)思的波瀾起伏，能讓學(xué)生懂得寫作要講究鋪墊、起伏……這些名家們的作品都為學(xué)生寫作提供了模板。
　　二
　　經(jīng)典的魅力是無(wú)窮盡的，它的思想內(nèi)涵閃耀發(fā)光，寫作技巧登峰造極。但是現(xiàn)實(shí)生活中由于下列種種原因，學(xué)生飽覽經(jīng)典的甚少，故學(xué)生的人文精神缺失、文化素養(yǎng)低下、感悟能力下降。
　　1.閱讀興趣比較單一。休閑性閱讀占據(jù)了學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，如五花八門的卡通讀本、娛樂(lè)雜志、言情小說(shuō)。與經(jīng)典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。
　　2.大量課外時(shí)間被電視、電影、上網(wǎng)等多種活動(dòng)占據(jù)，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來(lái)越少，學(xué)生失去了獨(dú)立思考的能力，遇到閱讀缺乏一種理解、感悟的能力。
　　3.受應(yīng)試教育的影響，教師只注重知識(shí)性訓(xùn)練和答題技能的訓(xùn)練，不注重引導(dǎo)閱讀課外經(jīng)典，因此，閱讀教學(xué)未能使學(xué)生形成語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀。
　　4.有些經(jīng)典書籍中的語(yǔ)言和當(dāng)代學(xué)生的認(rèn)知水平有一定的距離，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)經(jīng)典不感興趣、心理排斥經(jīng)典。
　　三
　　嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了沖擊，我們要讓現(xiàn)實(shí)有所改觀，首先要改觀教學(xué)理念。著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在談到課外閱讀的作用時(shí)曾說(shuō)：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少，我想大概是三七開(kāi)吧。也就是說(shuō)百分之七十得之于課外閱讀?！闭Z(yǔ)言學(xué)家早已指出了課外閱讀對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性，而這里強(qiáng)調(diào)的是課外讀物中經(jīng)典產(chǎn)生的作用是無(wú)可估量的。所以在學(xué)習(xí)任務(wù)繁忙和學(xué)習(xí)壓力較重的現(xiàn)狀下，語(yǔ)文老師很重要的任務(wù)是把學(xué)生引領(lǐng)到經(jīng)典中來(lái)。
　　1.在思想上重視閱讀經(jīng)典
　　我們要把閱讀經(jīng)典作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，然后根據(jù)實(shí)際，給學(xué)生推薦一些必讀的經(jīng)典。要通過(guò)調(diào)查研究，了解學(xué)生喜歡的是什么樣的經(jīng)典書籍，然后根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特征指定每學(xué)期的閱讀計(jì)劃。針對(duì)初一的孩子，我了解了他們的認(rèn)知水平后，第一學(xué)期推薦閱讀的是《西游記》《朱自清散文》，這幾本書情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美，符合初一學(xué)生的閱讀心理。到了初二，推薦閱讀的是《駱駝祥子》《茅盾小說(shuō)》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》《文化苦旅》這幾本書，既有生動(dòng)的情節(jié)又有理性的思想，兩相結(jié)合，學(xué)生的感悟能力也在潛移默化中得到了提升。
　　2.營(yíng)造讀書氛圍
　?。?）榜樣的力量是無(wú)窮盡的，教師要走進(jìn)書籍，經(jīng)常親自帶課外經(jīng)典進(jìn)班級(jí)，向?qū)W生介紹一些書中的情節(jié)，讓學(xué)生覺(jué)得老師什么都知道，從而吸引學(xué)生去讀一些課外的書籍。師生間還可互借書，互通有無(wú)，促進(jìn)閱讀。
　?。?）利用好班級(jí)圖書角。讓班級(jí)里的學(xué)生每人帶一本經(jīng)典書籍到班中，選出班級(jí)管理員，負(fù)責(zé)學(xué)生的借閱工作，閱讀書目較多者，學(xué)期結(jié)束給予表彰或獎(jiǎng)勵(lì)。
　　3.提出閱讀要求
　　（1）內(nèi)容掌握上的要求，針對(duì)語(yǔ)文書上推薦閱讀的經(jīng)典，要求每位學(xué)生對(duì)情節(jié)非常熟悉，能概括出其中的具體情節(jié)，這可以作為作業(yè)來(lái)布置。對(duì)于其余指定要求讀的書目，閱讀完畢之后要求學(xué)生寫讀書筆記，做閱讀摘錄，寫讀后感，等等。老師可以指定一節(jié)課，讓學(xué)生將自己喜愛(ài)的書目推薦給同學(xué)，體現(xiàn)個(gè)性閱讀。這樣既有任務(wù)的閱讀，又有個(gè)性化的自由閱讀，讓學(xué)生有張有弛，既可提高閱讀水平，又可培養(yǎng)閱讀興趣。
　?。?）時(shí)間上的要求。閱讀貴在堅(jiān)持，貴在積累。所以老師應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣，要求學(xué)生每天閱讀15分鐘，這方面要贏取家長(zhǎng)的合力，建議家長(zhǎng)能配合督促。另外，每周保證一節(jié)語(yǔ)文課讓學(xué)生默默閱讀課外書籍，每周保證一節(jié)閱讀交流課，讓全班學(xué)生共同交流一周讀書的體驗(yàn)和心得，教師掌握學(xué)生的讀書情況及時(shí)加以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)、感悟，在交流中生成，在指導(dǎo)下更好地閱讀。
　　4.檢查閱讀情況
　　這里的檢查不像考試，通過(guò)一張?jiān)嚲砜梢匀鏅z查閱讀的情況，檢查之法要靠我們仔細(xì)琢磨和研究。在嘗試過(guò)程中，我覺(jué)得有兩種行之有效的辦法。
　　第一是競(jìng)賽。閱讀進(jìn)行了一個(gè)階段后，抽出一兩節(jié)語(yǔ)文課用來(lái)比賽，如在檢查閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書時(shí)我就出了10題有關(guān)人物關(guān)系、具體事件的相關(guān)人物方面的搶答題，以小組為單位進(jìn)行，學(xué)生興致很高，于是我就抓住契機(jī)再給出幾道有關(guān)人物思想精神、故事情節(jié)方面的必答題，學(xué)生表達(dá)閱讀體驗(yàn)的熱情依舊很高。搶答問(wèn)題既提高了學(xué)習(xí)興趣，又分享了閱讀名著的體驗(yàn)。有時(shí)也可以將口頭回答的形式改成書面回答，這樣的方式一方面有利于具體而詳細(xì)地掌握學(xué)生的閱讀情況，另一方面也能選拔出閱讀的優(yōu)秀者。競(jìng)賽的形式能讓學(xué)生得到讀書成功的體驗(yàn)，也能讓他們明晰自己與他人的差距，比較中讀更多的書。
　　第二是順應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的心理，為學(xué)生提供討論的平臺(tái)?，F(xiàn)在學(xué)生很喜歡上網(wǎng)，老師就可以利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)通班級(jí)博客為學(xué)生搭建議論紛紛的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，老師可以提出一些書中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，讓學(xué)生在進(jìn)行討論，在討論中讓學(xué)生擦出思維的火花，在討論中感悟。如我曾布置學(xué)生閱讀《駱駝祥子》，為了能讓學(xué)生在思考中形成閱讀感悟，我在博客里提出了兩個(gè)問(wèn)題，問(wèn)題一：“駱駝祥子描寫的是祥子一生悲慘的遭遇，本書為什么取名叫《駱駝祥子》呢？是不是僅僅因?yàn)樗u過(guò)駱駝？”學(xué)生1是這樣回答的：“不是的，因?yàn)橄樽拥拿\(yùn)和他賣的3匹駱駝一樣悲慘。在小說(shuō)中，祥子其實(shí)本來(lái)就叫祥子，前面沒(méi)有駱駝。后來(lái)軍閥混戰(zhàn)，祥子出城的時(shí)候遇上亂兵，車也丟了，人也被抓壯丁。后來(lái)祥子瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)逃了出來(lái)，順手牽了三匹駱駝，賣了三十元。祥子逃出來(lái)就病了。也許在昏迷中人們聽(tīng)見(jiàn)他老是叨叨駱駝，于是送他個(gè)外號(hào)叫駱駝祥子?！睂W(xué)生2是這樣回答的：“不是的，是祥子的命運(yùn)和他賣的3匹駱駝一樣悲慘?！眱蓚€(gè)答案一比較，其余看到評(píng)論的同學(xué)一目了然地明白誰(shuí)的答案更忠于原著，哪個(gè)答案更合理。問(wèn)題二：“作者為什么偏偏要安排虎妞難產(chǎn)，作者不可安排她順產(chǎn)的嗎？虎妞這一形象在整部小說(shuō)中起到什么作用？”同學(xué)1是這樣回答的：“她年歲大，愛(ài)活動(dòng)，愛(ài)吃零食，胎兒過(guò)大，又是頭胎。她的難產(chǎn)是祥子落魄的原因之一。若虎妞順產(chǎn)，祥子的生活就不會(huì)如此，更體現(xiàn)出祥子生活的不順?；㈡ぴ谛≌f(shuō)中的地位是至關(guān)重要的?！痹趯W(xué)生1回答的基礎(chǔ)上，學(xué)生2有了新的生成，他是這樣回答的：“（1）科學(xué)道理：虎妞年歲大、不愛(ài)活動(dòng)、愛(ài)吃零食，胎兒過(guò)大才難產(chǎn)；（2）為下文埋下伏筆，因?yàn)榛㈡に懒耍韵樽硬乓u車為虎妞辦喪事。因?yàn)榛㈡?，祥子有了一輛車；因?yàn)榛㈡?，祥子沒(méi)了一輛車，是她的存在導(dǎo)致了祥子悲劇的結(jié)果?！边@個(gè)同學(xué)在第一個(gè)學(xué)生回答的基礎(chǔ)上更深入、更具體了，能將作者的真正用意剖析出來(lái)。這就是交流帶來(lái)的好處，是交流碰撞出來(lái)的火花，這避免了一個(gè)人沉悶地閱讀形成片面的或者是不正確的閱讀體驗(yàn)。在討論中學(xué)生對(duì)書本的情感體驗(yàn)、從中汲取的精神層面的養(yǎng)分也顯現(xiàn)出來(lái)了。
　　“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”。閱讀經(jīng)典能浸潤(rùn)思想，提升人生境界，強(qiáng)化人文精神。好書是人生的優(yōu)秀導(dǎo)師，好書是人生進(jìn)步的階梯，語(yǔ)文教師的職能在于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典好書，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀能力成為可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。愿閱讀經(jīng)典成為課程改革的熱點(diǎn)，愿中小學(xué)課堂掀起認(rèn)真讀書的熱潮，真正落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的要求：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書?！睆母旧咸嵘龑W(xué)生的閱讀水平和語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　
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