川大附中作為四川省課改樣板校，其校本科研課題《基于緘默知識(shí)的核心問(wèn)題教學(xué)實(shí)踐研究》獲四川省人民政府第四屆普教教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。我在學(xué)習(xí)我校校本教研成果后，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，對(duì)問(wèn)題教學(xué)模式及其困惑、核心問(wèn)題的定義和作用，以及怎樣擬定核心問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)要的論述。
　　在“問(wèn)題教學(xué)模式”中，我們發(fā)現(xiàn)老師一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地發(fā)問(wèn)，學(xué)生也一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地回答，似乎學(xué)生的思維活動(dòng)已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，老師提出的問(wèn)題也在學(xué)生的回答中找到了答案。但課后的檢測(cè)卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想。在“問(wèn)題解決式教學(xué)”中什么樣的問(wèn)題其解決活動(dòng)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，如何設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題呢？我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，以核心問(wèn)題為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“問(wèn)題解決式教學(xué)”可以實(shí)現(xiàn)其有效性。核心問(wèn)題的擬定要注意其實(shí)用性，同時(shí)還要注意適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生搭建“腳手架”，讓核心問(wèn)題成為學(xué)生舊知識(shí)與新知識(shí)的橋梁。
　　一、問(wèn)題教學(xué)模式及其困惑
　　“問(wèn)題解決式教學(xué)”作為一種發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)類型，已被逐漸引入倡導(dǎo)素質(zhì)教育的現(xiàn)代課堂教學(xué)。它強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立或合作解決真正的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的學(xué)科知識(shí)，并對(duì)學(xué)科知識(shí)形成深刻的、結(jié)構(gòu)化的理解，形成自己的、可遷移的問(wèn)題解決策略，從而促進(jìn)學(xué)生高層次的發(fā)展，以及自主學(xué)習(xí)能力的提高。在實(shí)際的應(yīng)用操作中，“問(wèn)題解決式教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程往往是：老師提出問(wèn)題—學(xué)生思考問(wèn)題—學(xué)生回答問(wèn)題—老師再提出問(wèn)題……如此循環(huán)。
　　在這個(gè)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)老師一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題地發(fā)問(wèn)，學(xué)生也一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的回答，似乎學(xué)生的思維活動(dòng)已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，老師提出的問(wèn)題也在學(xué)生的回答中找到了答案。但課后的檢測(cè)卻發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果并不理想。
　　是什么原因造成“問(wèn)題解決式教學(xué)”無(wú)法達(dá)到其應(yīng)有的效果呢？究其原因，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)就在于“問(wèn)題”本身。一種現(xiàn)象是：老師的提問(wèn)隨意性強(qiáng)，多數(shù)問(wèn)題沒(méi)有經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和挑選，而是隨意發(fā)問(wèn)，容易導(dǎo)致學(xué)生思維活動(dòng)的隨意性；一種現(xiàn)象是：?jiǎn)栴}多而散雜，問(wèn)題與問(wèn)題之間既不存在聯(lián)系又缺少整合，容易使學(xué)生的思維活動(dòng)偏離主題，難以聚合；一種現(xiàn)象是：?jiǎn)栴}設(shè)置不恰當(dāng)，太深或太淺，有的問(wèn)題甚至是偽問(wèn)題，缺少思維內(nèi)涵，使學(xué)生的思維處于停滯或低下的狀態(tài)；還有一種現(xiàn)象是：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)缺乏新意，不能吸引學(xué)生的注意，不能激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。這樣的“問(wèn)題解決式教學(xué)”是低效的教學(xué)，這些問(wèn)題的設(shè)置也是低效甚至是無(wú)效的。
　　二、“核心問(wèn)題”是彌補(bǔ)“問(wèn)題教學(xué)”模式不足的有效途徑
　　在“問(wèn)題解決式教學(xué)”中什么樣的問(wèn)題其解決活動(dòng)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，如何設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題呢？我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)，以核心問(wèn)題為主線，貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“問(wèn)題解決式教學(xué)”可以實(shí)現(xiàn)其有效性。
　　核心問(wèn)題都是經(jīng)教師呈現(xiàn)于課堂之中的，教師是從呈現(xiàn)問(wèn)題的角度來(lái)運(yùn)用核心問(wèn)題的。我們所說(shuō)的核心問(wèn)題可以是題目、試題、練習(xí)題，也可以是提出來(lái)的矛盾、疑難。這樣問(wèn)題與任務(wù)就沒(méi)有明顯的界線，當(dāng)完成一個(gè)任務(wù)遭遇困難時(shí)任務(wù)也就變成了問(wèn)題，進(jìn)而形成問(wèn)題情境。所以我們不區(qū)分核心問(wèn)題與核心任務(wù)，一律稱為核心問(wèn)題，它們并不必須帶問(wèn)號(hào)。這種對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與教師日常教學(xué)用語(yǔ)的習(xí)慣是完全一致的。因此，從問(wèn)題意義的角度來(lái)審視，核心問(wèn)題是能貫穿整節(jié)課的中心問(wèn)題或者中心任務(wù)。
　　在具體的應(yīng)用當(dāng)中，核心問(wèn)題是根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容精心設(shè)計(jì)和挑選的一個(gè)中心問(wèn)題或中心任務(wù)，核心問(wèn)題既要兼顧到各種層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要調(diào)動(dòng)學(xué)生各種層次上的思維活動(dòng)，其解決活動(dòng)幾乎貫穿整節(jié)課。這節(jié)課中的其他問(wèn)題都是與之存在邏輯聯(lián)系的派生問(wèn)題，派生問(wèn)題也是經(jīng)過(guò)精心挑選并按一定序列整合起來(lái)的，其解決是圍繞著核心問(wèn)題的解決而進(jìn)行的。這樣就使得教學(xué)活動(dòng)有了明確的主線，學(xué)生的思維活動(dòng)也有了連貫性和層次性。核心問(wèn)題解決之后，再由師生共同對(duì)核心問(wèn)題解決的主觀過(guò)程進(jìn)行反思，歸納總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的體驗(yàn)與感悟，從而產(chǎn)生本節(jié)課應(yīng)該學(xué)習(xí)的新知識(shí)、新方法，使教學(xué)的結(jié)果性目標(biāo)與體驗(yàn)性目標(biāo)都獲得更高的達(dá)成。
　　三、核心問(wèn)題的擬定
　?。ㄒ唬┖诵膯?wèn)題應(yīng)實(shí)用
　　一堂課里涉及的要解決的問(wèn)題可以有多個(gè)，也可能是不同類型的問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題教學(xué)中問(wèn)題的分類，我們得知有以下幾種類型：?jiǎn)柎鹦蛦?wèn)題，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題的形式，由教師提出或由學(xué)生自己提出，教師引導(dǎo)學(xué)生回答。這種即問(wèn)即答的問(wèn)題不適合作為核心問(wèn)題，它們可以作為派生問(wèn)題；發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己再發(fā)現(xiàn)知識(shí)形成的步驟，以獲取知識(shí)并發(fā)展能力、形成有關(guān)品質(zhì)的過(guò)程；研究型問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生以類似于科學(xué)研究的過(guò)程、方法和形式而進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，類似于研究性學(xué)習(xí)；問(wèn)題解決型問(wèn)題，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出需要解決的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而掌握知識(shí)技能、形成能力的過(guò)程。
　　如在《蘭亭集序》的教學(xué)中，我做了以下核心問(wèn)題的擬定。
　　文言文在語(yǔ)文教學(xué)中仿佛是很難出新意的，我曾經(jīng)作過(guò)多種可能性的探討。最早認(rèn)為：文言教學(xué)離不開誦讀，所以擬定的核心問(wèn)題是：誦讀《蘭亭集序》，讀出人生感悟。定位為第一課時(shí)，試圖通過(guò)音讀、義讀、情讀來(lái)達(dá)成核心問(wèn)題。但是通過(guò)進(jìn)一步的探討，我發(fā)現(xiàn)這樣不僅游離了山水游記的閱讀方法，而且很難讓學(xué)生感悟到人生，很容易變成空洞的說(shuō)教，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)生的體驗(yàn)與深度體驗(yàn)，當(dāng)然核心問(wèn)題更難達(dá)成。
　?。ǘ┖诵膯?wèn)題應(yīng)是舊知與新知的橋梁
　　核心問(wèn)題的解決活動(dòng)應(yīng)該構(gòu)成一個(gè)舊知與新知的橋梁，當(dāng)我們所設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題的解決要求學(xué)生將已有的知識(shí)應(yīng)用于新的實(shí)際問(wèn)題解決中時(shí)，學(xué)生的內(nèi)部情境問(wèn)題就能順利產(chǎn)生。這樣的情境可以幫助學(xué)生意識(shí)到自己原有知識(shí)不足以解決新的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索欲望。
　　綜上所述，當(dāng)我們所設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題應(yīng)具有實(shí)際應(yīng)用性，是能搭舊知與新知的橋梁，并能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境互相作用，這樣的核心問(wèn)題就可能成為有效的“問(wèn)題解決式教學(xué)”的核心。
　　
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