摘 要： 字詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，注重學(xué)法指導(dǎo)，重視思維訓(xùn)練，并讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 初中語(yǔ)文教學(xué) 字詞教學(xué) 要點(diǎn)
　　
　　字詞是構(gòu)成語(yǔ)言和文章的“建筑材料”。只有大量地掌握和正確地運(yùn)用這種建筑材料，才能有較強(qiáng)的文字和語(yǔ)言表達(dá)能力。
　　語(yǔ)文教學(xué)主要是語(yǔ)言文字的教學(xué)，“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”是初中語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，或者說(shuō)是總體目標(biāo)。離開(kāi)這個(gè)目標(biāo)，語(yǔ)文課就失去了開(kāi)設(shè)的意義。那么學(xué)生字詞積累和運(yùn)用的現(xiàn)狀如何呢？我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生把“鑒賞”寫(xiě)成“簽賞”，把“提心吊膽”寫(xiě)成“提心掉膽”；語(yǔ)言表達(dá)題不會(huì)做，連最常用的字詞都不會(huì)。學(xué)生字詞積累之薄弱，語(yǔ)文素質(zhì)之低令人擔(dān)憂(yōu)。
　　字詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中處于底座的位置，語(yǔ)文教學(xué)的最優(yōu)化，理應(yīng)從字詞教學(xué)開(kāi)始。如何進(jìn)行字詞教學(xué)呢?下面我就字詞教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)要點(diǎn)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
　　一、字詞教學(xué)要憑借課文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，準(zhǔn)確理解“言外之意”。
　　葉老說(shuō)，課文無(wú)非是個(gè)例子，但這些例子是運(yùn)用語(yǔ)言的典范。語(yǔ)言學(xué)習(xí)，首先是課文學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)理解課文內(nèi)容，反過(guò)來(lái)通過(guò)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，更加深入地理解語(yǔ)言運(yùn)用的妙處。如《我的老師》這篇課文中有這樣一段：
　　她從來(lái)不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來(lái)，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板上。大伙笑了，她也笑了。我用兒童的狡猾的眼光察覺(jué)，她愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊。
　　老師并不是真的要打，所以用了一個(gè)“落”字，而不用“抽”、“揮”；學(xué)生已看出不過(guò)是“好像要落下來(lái)”，不是真打，所以用了一個(gè)“迎”字，而不用“擋”。老師愛(ài)學(xué)生，學(xué)生能深刻理解老師的愛(ài)。這里的“狡猾”不再是貶義詞“詭計(jì)多端，不可信任”的意思，而是貶義褒用，有“調(diào)皮、機(jī)靈”的意思，形象地表現(xiàn)了一個(gè)淘氣的孩子對(duì)老師的深刻理解和愛(ài)戴?！皾h語(yǔ)是整體定位，從詞到句子，其意義都要在一定的語(yǔ)言環(huán)境中決定”。［１］“狡猾”一詞，只有把它放到課文中，它的意思才能“活起來(lái)”，才能具有真切、生動(dòng)、豐富的內(nèi)容。也只有這樣做，才能顯示出語(yǔ)言的表現(xiàn)力。因此把詞語(yǔ)放到課文中去講，既可以使學(xué)生比較深入地領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容，又可以幫助他們牢固地掌握詞語(yǔ)，準(zhǔn)確理解“言外之意”。
　　二、字詞教學(xué)應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些品詞品句的基本方法。
　　陶行知說(shuō)：“我以為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！保郏玻菀虼俗衷~教學(xué)也應(yīng)注重學(xué)法的指導(dǎo)。如《分馬》中描寫(xiě)人物老孫頭的精彩片斷：
　　老田頭走到老孫頭跟前，問(wèn)道：“你要哪匹馬？”
　　“還沒(méi)定弦?！?br/>　　其實(shí)老孫頭早相中了拴在老榆樹(shù)底下的右眼像玻璃似的栗色小兒馬。聽(tīng)到叫他的名字，他大步流星地邁過(guò)去牽上。
　　“大步流星”形容腳步邁得大，走得快。理解老孫頭的動(dòng)作描寫(xiě)要聯(lián)系上文的語(yǔ)言描寫(xiě)“還沒(méi)定弦”，就能窺透老孫頭圓滑世故的自私心理。我們應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)深層含義的方法，還可以讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)于人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一般都是用來(lái)表現(xiàn)人物思想性格的，往往與文章的中心直接相關(guān)，閱讀時(shí)要注意捕捉這類(lèi)語(yǔ)言，從看似平常的詞語(yǔ)中去揣摩蘊(yùn)含在深層的意思。
　　再如《棗核》一文中：他劈頭就問(wèn)我：“覺(jué)不覺(jué)得這花園有點(diǎn)家鄉(xiāng)味道？”句中“劈頭”能否換成“突然”？這類(lèi)字詞訓(xùn)練，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。“劈頭”有“直截了當(dāng)，單刀直入”的意思，表達(dá)出朋友急于向“我”傾訴思鄉(xiāng)之苦的情態(tài)，而改為“突然”，問(wèn)話就變得出人意料，與人物此時(shí)的心情不一致，表達(dá)也就不準(zhǔn)確。通過(guò)比較，就可顯示出原句中詞語(yǔ)的含義和作用。學(xué)生受到這樣的指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)上會(huì)產(chǎn)生新的飛躍，以后就會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)運(yùn)用這種方法分析語(yǔ)言了。
　　假如字詞教學(xué)能結(jié)合具體實(shí)例給學(xué)生一些方法的啟示，注意授之以漁，日積月累，久而久之，學(xué)生品詞品句，錘煉語(yǔ)言的功夫自然會(huì)日趨成熟。
　　三、字詞教學(xué)中應(yīng)滲透思維訓(xùn)練。
　　一提起字詞教學(xué)，就有人將它與死記硬背作不科學(xué)的聯(lián)系，一提起背誦默寫(xiě)就使用僵死機(jī)械的方式強(qiáng)加灌輸，其實(shí)“語(yǔ)言乃是思想的有機(jī)的創(chuàng)造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發(fā)展起來(lái)；所以，誰(shuí)想要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，首先應(yīng)該發(fā)展他的思維能力。離開(kāi)了思想單獨(dú)地發(fā)展語(yǔ)言是不可能的”。［３］請(qǐng)看下面幾題：
　?。?）寫(xiě)出《陌上?！烽g接描寫(xiě)羅敷之美的句子。
　　（2）寫(xiě)出古詩(shī)詞中寫(xiě)“春雨”的詩(shī)句。
　?。?）“不受外界影響的地方或幻想中的美好世界”，可用出于《桃花源記》中的四字成語(yǔ)概括，這個(gè)成語(yǔ)是?搖?搖?搖?搖。
　　（4）讀了《棗核》一文，聯(lián)想到古今哪些詩(shī)文名句？
　　以上題目已經(jīng)不是單純采用傳統(tǒng)的直接填寫(xiě)形式，而是理解式、遷移式、創(chuàng)造式的題型。這樣的題目，有利于學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。因此字詞教學(xué)中，教師如注意形式的多樣化，重視學(xué)生思維訓(xùn)練，就能很好達(dá)到提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言水平的目的。
　　再如《散步》一文中的兩句話：（1）“她早已習(xí)慣聽(tīng)從她強(qiáng)壯的兒子?！保?）“他還習(xí)慣聽(tīng)從他高大的父親?！眱删渲屑狱c(diǎn)的詞語(yǔ)能否互換？為什么？進(jìn)行這樣的字詞教學(xué)，教師可適當(dāng)給學(xué)生搭橋，提示他們從母子三人的年齡、身體的角度進(jìn)行比較，讓他們經(jīng)過(guò)思考討論，逐步得出正確的答案。實(shí)踐證明，凡是“有想頭”的學(xué)習(xí)都容易引起興趣，因此在字詞教學(xué)中教師不要輕易把答案告訴學(xué)生，要讓他們經(jīng)過(guò)思考，逐步得到正確的答案，給學(xué)生思維的樂(lè)趣。
　　四、寫(xiě)作為字詞教學(xué)提供了良好的機(jī)會(huì)。
　　許多老師在作文教學(xué)中往往只注意幫助學(xué)生審題，啟發(fā)學(xué)生思考怎樣組織材料等，而忽略了將詞語(yǔ)的運(yùn)用也列入指導(dǎo)的范圍之中。通過(guò)閱讀，學(xué)生積累了一些詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)，只有經(jīng)常不斷地運(yùn)用，才能真正為他們所掌握。而練習(xí)寫(xiě)作，也正是他們“學(xué)以致用”的好機(jī)會(huì)，因此，教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)進(jìn)行字詞教學(xué)。如寫(xiě)《善解人意的班主任》，可指導(dǎo)學(xué)生注意適當(dāng)運(yùn)用“外貌描寫(xiě)”，或?qū)懛b，或?qū)戭^發(fā)，防止面面俱到，應(yīng)當(dāng)取最能表現(xiàn)班主任特點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行人物描寫(xiě)。
　　沒(méi)有靈魂的語(yǔ)言，不過(guò)是語(yǔ)言的尸體而已，那么如何讓那些用熟了、用慣了的字眼重新發(fā)光，令人耳目一新呢？我認(rèn)為必須賦予那些字詞以靈魂，讓它們“活”起來(lái)，也就是讓它們能夠達(dá)新意。我不僅這么想的，而且指導(dǎo)學(xué)生不斷地從生活出發(fā)，切合實(shí)際，認(rèn)真觀察，大膽想象，用看似質(zhì)樸的語(yǔ)言表達(dá)出新意。
　　下面舉本班學(xué)生作文中煉詞煉句的幾例：
　　（1）這次數(shù)學(xué)考試，我是“大意失滿(mǎn)分”，真后悔！（活用“大意失荊州”）
　?。?）這幾個(gè)問(wèn)號(hào)成了沉甸甸的大鐵鉤，掛在我的心上。（比喻貼切）
　　（3）星星像是誰(shuí)突然撒上去的一樣，一會(huì)兒，都出現(xiàn)在深藍(lán)的夜空上。（富有想象力）
　?。?）李明是我?！白钬?fù)盛名”的淘氣鬼。（褒詞貶用）
　　這樣煉詞，既煉了語(yǔ)言本身，又煉了觀察力、想象力、表現(xiàn)力；既煉了語(yǔ)言，又煉了思想，并能夠不斷地把學(xué)生對(duì)于生活的熱愛(ài)轉(zhuǎn)化成對(duì)作文的熱愛(ài)，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣，真正將字詞教學(xué)抓到實(shí)處。
　　總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，字詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行，注重學(xué)法指導(dǎo)，重視思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)煉詞煉句。只有這樣，學(xué)生才能掌握更多的詞語(yǔ)，使所學(xué)到的詞語(yǔ)不斷得到運(yùn)用和鞏固，從而豐富詞匯，提高遣詞造句的能力，具有較高的語(yǔ)文素質(zhì)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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