摘 要： 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“以讀為本”的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，讓學(xué)生在有效朗讀、善于閱讀和快樂讀書中增智益腦、陶冶情操、彰顯個(gè)性。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 閱讀教學(xué) 有效朗讀 學(xué)習(xí)能力
　　
　　關(guān)于讀書話題，大作家冰心一貫奉行九個(gè)字：“讀書好，好讀書，讀好書?！碧拼鸥Φ摹白x書破萬卷，下筆如有神”，宋代歐陽修的“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書為本”和蘇軾的“舊書不厭百回讀，熟讀精思子自知”，以及孫洙在《唐詩三百首序》中所說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，等等，都強(qiáng)調(diào)和力倡讀書在學(xué)習(xí)知識甚至修身養(yǎng)性中的重要作用。的確，“讀”是理解和深入文章的第一步，是朗讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是體會語言的必要手段。從某種意義上來說，小學(xué)生的朗讀水平在很大程度上能夠充分表現(xiàn)和反映其語文學(xué)習(xí)能力。那么，如何才能培養(yǎng)小學(xué)生的有效朗讀能力呢？
　　一、堅(jiān)持以讀為本，在“讀”中生成感悟能力
　　讀，是小學(xué)語文教學(xué)的一扇窗口，也是小學(xué)生感受語言與訓(xùn)練語感的有效手段與基本方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)的“讀”，就是正確而又有感情地朗讀，就是那種能夠?qū)⒆晕胰谌胱髌分械拿雷x，強(qiáng)調(diào)要從“讀”中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)和深切感受，要“讀”出與眾不同的個(gè)性。
　　1.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，感悟語句的前貫后通。對小學(xué)生強(qiáng)化課文的朗讀訓(xùn)練，首先要在前后貫通上狠下工夫，這是最基本的朗讀要求。在練讀中，要求學(xué)生既能讀準(zhǔn)文中生字詞語，又能迅速辨讀出標(biāo)點(diǎn)符號，合理地進(jìn)行詞語優(yōu)化組合，有感情地讀出句讀和語感，努力把文字符號“復(fù)制”轉(zhuǎn)換成通暢流利、抑揚(yáng)頓挫的現(xiàn)實(shí)語言。要講求語句的節(jié)奏快慢，逐步避免和克服那些所謂的“唱讀”和“平讀”現(xiàn)象，努力做到聲響嗓亮、字正腔圓，正確、流利、有感情地朗讀課文。
　　2.強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，感悟內(nèi)容的梗概要義。堅(jiān)持以讀為本，特別要注意語義的上下疏通，要有意識、有強(qiáng)度地訓(xùn)練和培養(yǎng)小學(xué)生在朗讀中的注意力分配。要求學(xué)生能夠合理地調(diào)動多種感官同時(shí)參與，努力做到目視、口誦、耳聞、心思協(xié)調(diào)有致，并且做到在朗讀時(shí)快速檢索那些倉儲的“心理詞典”，再通過前后文聯(lián)系，對內(nèi)容進(jìn)行語義上的疏通和整合，引導(dǎo)學(xué)生快速而敏銳地覺察課文的主要話題，能夠從中準(zhǔn)確地辨識出中心句和中心段，從而在整體上感悟本文所講的概要和主題。這種感悟能力的養(yǎng)成非一日之功，需要一個(gè)長期而又堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練過程。因此，教師要本著高度負(fù)責(zé)的精神，引起相當(dāng)?shù)闹匾?，并且要投入足夠的時(shí)間和精力。
　　3.強(qiáng)化范讀訓(xùn)練，感悟語感的方法技巧。語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一個(gè)熟能生巧的過程，也是一個(gè)方法和技巧問題。小學(xué)生有超乎想象的模仿天性與能力，教師那富有技法的聲情并茂的范讀能讓他們獲得語感的熏陶，久而久之，學(xué)生會在自覺模仿和潛移默化中逐步掌握語感的技法，這是語感訓(xùn)練最基本、有效的形式。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重朗讀技法的自我提高，把握好重音、停頓、語調(diào)、節(jié)奏、語氣等語感技法的協(xié)調(diào)與和諧，并加強(qiáng)示范朗讀，增強(qiáng)小學(xué)生對語言的感受力。此外，充分利用多媒體教育手段，讓學(xué)生在影音聽讀中加強(qiáng)語感技能的深切感悟。
　　二、深度推敲作品，在“讀”中增強(qiáng)感悟能力
　　體味語言是語感訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。語感訓(xùn)練的關(guān)鍵是“了解一個(gè)字、一個(gè)詞的意義和情味”，并通過文字搭起的橋梁與作者見面，使他們心靈相應(yīng)、感情契合。訓(xùn)練和培養(yǎng)敏銳的語感，能使閱讀教學(xué)最終成為“學(xué)生、作品、編者和教師之間的平等對話”。
　　1.在比較中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，深切感悟用詞的準(zhǔn)確性。有推敲才有比較，有比較才有鑒別，比較往往是培養(yǎng)語感精細(xì)準(zhǔn)確的有效手段。在閱讀教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)文中的有些詞語其實(shí)并不深?yuàn)W，表層意思也不難理解，但是這樣的詞語用得形象生動、精妙傳神，有時(shí)能傳遞給人一種“只可意會，不可言傳”的耐人尋味。這種情況下，我們可通過對詞語進(jìn)行“減、換、調(diào)、加”等朗讀方式，組織學(xué)生展開熱烈的討論，推敲、比較和揣摩詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確精妙，挖掘和感悟詞句中蘊(yùn)含的特殊意義。如《春筍》中的“一聲春雷，春筍……一個(gè)一個(gè)從地里冒出來。”師生共同比較：如果把“冒”字換用“長”字怎樣？朗讀起來又怎樣？再如《三打白骨精》中的八戒“奪”過罐子，八旬老婦人從山坡上“閃”出來，如果換用其他詞，那么對表現(xiàn)人物形象有什么影響？這樣，通過抓關(guān)鍵詞句進(jìn)行比較、咀嚼，就能從中品讀出語句的神韻，領(lǐng)悟到作者遣詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)。
　　2.在想象中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，深刻感悟語句的意境美。語感的生成是以“感”為主，所以它始終離不開生動的思維想象。因而，要得到比較敏銳、豐富、深切的語感，應(yīng)該幫助學(xué)生在平時(shí)的朗讀中培養(yǎng)形象思維能力，就是通過朗讀來品味語言文字，同時(shí)自覺啟發(fā)積極性的思維想象，進(jìn)入“作者胸中有境，入境始于親”的美好境地，讓學(xué)生在身臨其境中生成“內(nèi)心視像”，感悟文章語句的意境，獲得潤澤而豐富的美妙語感。如《母親的恩情》描寫孟郊與母親依依分別時(shí)的感人場面，在朗讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文中對人物神態(tài)和動作等詞句的描寫，啟發(fā)學(xué)生用自己的大腦來“看一看”孟母那熬紅的雙眼和孟郊那濕潤的眼神，感悟課文描寫的動人意境，培養(yǎng)出告別場面時(shí)的語感。
　　3.在品評中加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，深刻感悟語句的情感美。古人云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！本褪钦f情感是文章的主旨，作者是先有情思再生文辭，而讀者則是先看文辭再感悟到情思。因此，在訓(xùn)練學(xué)生的朗讀語感時(shí)，要把品析語言與情感體味結(jié)合起來，使學(xué)生透過語言文字的具體描繪努力感受作者波瀾起伏的內(nèi)在情感。在對小學(xué)生進(jìn)行這樣的訓(xùn)練時(shí)，起初可以用音樂來伴讀，如選取一些音樂詩、音樂散文和出自名家之筆文質(zhì)兼美文章等，讓音樂帶動學(xué)生朗讀訓(xùn)練，發(fā)揮先聲奪人、引人入勝的功效。待到適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，再脫離樂曲訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)小學(xué)生的品讀能力和感悟能力。