摘 要： 多元智力理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)智力潛能，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。作者在識字教學(xué)中運(yùn)用多元智力理論進(jìn)行初步嘗試，采用各種教學(xué)手段，以創(chuàng)新的方式激活孩子的多元智力，并引領(lǐng)多元智力的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 識字教學(xué) 多元智力 教學(xué)手段
　　
　　美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明智力不是一個單一的結(jié)構(gòu)，而是多方面的，因此提出多元智力理論，即每一個人至少有七種不同的“智力中心”，分別是：語言智力、視覺空間智力、邏輯—數(shù)理智力、音樂智力、身體—運(yùn)動智力、人際交往智力和自我反省智力。他認(rèn)為在人的一生中，這些智力不斷受先天及后天的影響啟發(fā)或開閉，而教育最主要的目的，不只是知識的傳授，更是發(fā)掘并引領(lǐng)這些智力的發(fā)展。多元智力理論對于規(guī)劃孩子的教育，開發(fā)智力潛能，提高綜合素質(zhì)有著極為重要的作用。
　　那么我們?nèi)绾螌⒔滩淖R字部分具備的多元智力理論的因素運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中呢?我在識字教學(xué)中運(yùn)用多元智力理論進(jìn)行初步嘗試，采用各種教學(xué)手段，以創(chuàng)新的方式激活孩子的多元智力，并引領(lǐng)多元智力的發(fā)展。
　　一、引導(dǎo)觀察，發(fā)展視覺空間智力
　　低年齡段兒童對記憶材料是以視覺加工為主。幾乎所有的孩子都喜歡鮮明的色彩和生動直觀的圖畫，這種視覺強(qiáng)刺激在引起視覺神經(jīng)中樞興奮的同時，又給孩子們留下深刻的印象。
　　蘇教版國標(biāo)本教材識字部分圖文并茂，恬靜、雅秀、清純和諧的插圖藝術(shù)風(fēng)格如絲竹般清新流暢，更為兒童所喜愛，展示了一個純潔、率真的兒童心靈世界，不僅拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，而且發(fā)展了學(xué)生的視覺智力。如韻文識字，插圖形象地描繪了冬天美麗的景物和小朋友們興高采烈地進(jìn)行活動的情境。教學(xué)時我們可以憑借色彩亮麗、富有童趣的插圖讓學(xué)生入情入境地反復(fù)誦讀韻語，把識字、理解詞語和認(rèn)識事物融為一體。通過視覺的感受，想象感悟，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，體味在那北風(fēng)呼嘯、大雪紛飛的季節(jié)里，蠟梅怒放、翠竹搖曳、蒼松挺立，讓學(xué)生和圖上的兒童一同張開笑臉。
　　在教學(xué)蘇教版國標(biāo)本第二冊識字3中，“燕”字字形比較復(fù)雜，我一方面結(jié)合插圖和象形文字幫助學(xué)生記憶，一方面在范寫“燕”字時，提示學(xué)生注意：這個字是由頭、身體、翅膀、尾巴個部分組成，睜大眼睛看清楚，然后不同的部分用不同顏色的粉筆來寫。通過這樣的設(shè)計，學(xué)生受到視覺的強(qiáng)烈刺激，集中了注意力。
　　二、手舞足蹈，發(fā)展身體運(yùn)動智力
　　對于低年段學(xué)生來說，生字教學(xué)如果不讓他們充分地“動”起來，他們的注意力就很難集中，并很容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。在教學(xué)中，我經(jīng)常讓學(xué)生用肢體、手勢來進(jìn)行“手舞足蹈”。如蘇教版國標(biāo)本第三冊識字3中，出現(xiàn)了會意字，教學(xué)“尖”時，我啟發(fā)學(xué)生思考：“怎樣用你的身體展示出‘尖’的意思?”在一番熱烈的討論之后，有的學(xué)生分開兩腿站，有的學(xué)生雙手高舉、指尖相對，我指著“尖”字接著問：“怎樣讓你的身體跟字形更接近呢？”學(xué)生們立刻就領(lǐng)悟了，兩腿分得更開，說：“下面更大更穩(wěn)了?！蔽疫m時請學(xué)生注意“尖”上面的“小”字沒有鉤。這個片斷的教學(xué)讓孩子們興奮不已?？梢娝麄冃⌒〉纳碥|里蘊(yùn)含著豐富的知識表現(xiàn)力，只要教師善于引領(lǐng)、挖掘，孩子的身體運(yùn)動智力就會得到非常完美的體現(xiàn)。又如在學(xué)習(xí)“看”時，我請他們做孫悟空看東西時的樣子。孩子們彎曲手臂，把手搭在眼睛上，表演得惟妙惟肖，生字也快速準(zhǔn)確地記住了。這些游戲活動的設(shè)計使學(xué)生主動從多方面對生字進(jìn)行了分析綜合，在輕松愉快的學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)習(xí)效率，發(fā)展了身體運(yùn)動智力。
　　三、歌謠吟詠，發(fā)展音樂智力
　　兒童歌謠以兒童的生活為主體，具有通俗性、音樂性、娛樂性等特點(diǎn)。兒童吟詠童謠，不僅是一種語言文字類游戲，而且可以欣賞優(yōu)美的韻律，發(fā)展音樂智力。
　　在識字教學(xué)中，針對漢字的音、形、義，選擇合適的兒歌歌謠，將達(dá)到良好的教學(xué)效果。例如：“一對好朋友，日月并肩行。晝夜輪流出，天地一片明?！睂W(xué)生在對這首兒歌吟唱后，就能較全面地掌握“明”字的音、形、義。在識字教學(xué)中，還可以鼓勵學(xué)生自編字謎，如：在“夜”字教學(xué)中，我問學(xué)生如何記憶，經(jīng)過討論修改，孩子們自己編了首兒歌：“一點(diǎn)一橫長，左下單人旁，右下右個夕，加上一捺要拉長。”由此可見，通過編兒歌，學(xué)生不僅記住了生字，而且使課堂充滿了韻律。學(xué)生一邊拍手，一邊說唱猜謎，在流動的節(jié)奏中發(fā)展了音樂智力。另外，教學(xué)合轍押韻的詞串識字第六課：駿馬秋風(fēng)塞北/杏花春雨江南/椰樹驕陽海島/牦牛冰雪高原/。我將一個個具備典型事象的詞語，讓學(xué)生在音樂聲中充滿韻律地反復(fù)回環(huán)地誦讀，在誦讀中感受詞串的音樂美，發(fā)展音樂智力，展開想象，感受祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情，感悟詞串蘊(yùn)含的祖國地域遼闊和物產(chǎn)豐富的意思。
　　四、生活體驗(yàn)，發(fā)展語言智力
　　漢字是一種抽象的符號，當(dāng)它僅僅作為符號單獨(dú)存在時，對學(xué)生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的，可一旦把生字放在具體的環(huán)境中，讓它與生活密切地聯(lián)系起來，就不僅能引起兒童的注意，而且能在強(qiáng)化生字教學(xué)的同時，發(fā)展語言智力。所以，老師應(yīng)努力在孩子的頭腦中建立起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，這座橋梁的建立對于保護(hù)他們剛剛萌發(fā)的學(xué)習(xí)興趣是極為有利的。例如，在教學(xué)蘇教版國標(biāo)本第三冊識字2 “炮”字時，一個孩子說：“紙包火藥一聲響，炸成碎片全沒了。”孩子們的興趣一下子調(diào)動起來，有的學(xué)生指著“焰”字說：“‘焰’左邊表示這個字和‘火’有關(guān)，右邊的下面是放焰火的筒子，但不能封上，否則焰火就放不出來了，上面就是冒出的焰火?！甭犃诉@樣充滿童趣的想法，驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達(dá)力。孩子天生就喜歡聽故事、講故事，那么在低年段教學(xué)中，何不利用這個特點(diǎn)作為設(shè)計識字教學(xué)環(huán)節(jié)的組織策略和依據(jù)，來促進(jìn)學(xué)生語言智力的發(fā)展和提高呢?再如教學(xué)二年級上冊識字6，教材將孤立的漢字置于祖國各地自然風(fēng)光的詞串語境中，詞語間的留白，給學(xué)生無盡的發(fā)展語言智力的空間。學(xué)生在詞串誦讀中想象意合，強(qiáng)化了識字效果。教學(xué)時，我請學(xué)生選擇自己喜歡的詞語，結(jié)合插圖，說說自己腦海中的美景。同學(xué)們爭先恐后地說：“我看見了一群高大的駿馬，迎著風(fēng)在一望無邊的塞北草原上奔跑?！庇械恼f：“我看見了白色和粉紅色的杏花在春雨中盛開，把江南打扮得更加漂亮。”還有的說：“高大的椰樹，挺立在驕陽下，海風(fēng)吹過，枝葉左右搖擺，像在盡情地舞蹈。我也在陽光下沖浪玩耍，可開心啦！”學(xué)生的語言非常豐富，充滿童趣。詞串不僅教會了學(xué)生識字，而且發(fā)展了學(xué)生的語言能力。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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