摘 要： 評(píng)改是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式，教師付出了很多，可收效甚微。改變傳統(tǒng)教師一人評(píng)改作文的方式，組織、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行互評(píng)互改，不僅能激發(fā)學(xué)生評(píng)文改文的熱情，彼此取長補(bǔ)短，共同提高，而且能使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深化，能力不斷提高，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
　　關(guān)鍵詞： 高中作文教學(xué)互評(píng)互改 教學(xué)方法
　　
　　傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般要求每生每學(xué)期寫八次書面作文，時(shí)間安排上大多是每兩周一次作文，并要求教師全批全改。為了完成每學(xué)期八次作文的任務(wù)，作文寫完后，教師收齊作文，然后集中進(jìn)行批改，批改后在下次作文時(shí)進(jìn)行講評(píng)。在批改過程中，教師在抓書寫、找病句、理中心、下批語等方面花了大量的時(shí)間和精力。如果按每班五十人，一課時(shí)四十五分鐘大約批改十本作文的速度計(jì)算，兩個(gè)班級(jí)一百本作文大約就得花十個(gè)課時(shí)才能改完。我校每個(gè)班級(jí)大多六七十人，每個(gè)語文教師帶兩個(gè)班級(jí)的語文，甚至還有少數(shù)老師帶三個(gè)班，一次作文批改最快也得花十四五個(gè)課時(shí)，工作量之大可想而知。而一個(gè)課時(shí)批改十本作文，可以說前幾本還能做到精批細(xì)改，而到后幾本只能是硬著頭皮，咬著筆桿，進(jìn)行粗略的瀏覽，有時(shí)甚至連瀏覽一遍的可能性都不大，只是隨手翻翻，看看書寫整齊與否就評(píng)一個(gè)等級(jí)，寫一兩句評(píng)語匆匆了事，哪還有心思和精力再去精批細(xì)改呢？就算教師花了大量的時(shí)間和精力精批細(xì)改作文，學(xué)生又是怎樣看待的呢？我對(duì)學(xué)生進(jìn)行過一次不記名問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只看老師評(píng)分或等級(jí)，連評(píng)語都懶得看的學(xué)生33%，另有5.9%的學(xué)生甚至連老師評(píng)改的結(jié)果也不看，作文本一到手就隨手放在一邊或扔進(jìn)抽屜。
　　很明顯，這種教師一人勞神費(fèi)力、精批細(xì)改的作文評(píng)改方式對(duì)學(xué)生并不能起到真正的指導(dǎo)作用，反而限制了學(xué)生能力的發(fā)展，學(xué)生對(duì)作文還是難以提高興趣，長此以往，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和質(zhì)疑習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，而且有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。
　　針對(duì)這種情況，多年來我一直積極探索、實(shí)踐，特別是在我校語文教研組實(shí)施的“作文互評(píng)互改”實(shí)驗(yàn)過程中，大膽實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生，放手讓學(xué)生互評(píng)互改作文，取得了明顯成效。
　　下面就談?wù)勎抑笇?dǎo)學(xué)生互評(píng)互改作文的方法。
　　一
　　評(píng)改前教師要作示范評(píng)改，讓學(xué)生自己評(píng)改作文，首先要讓學(xué)生掌握作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一規(guī)范的評(píng)改符號(hào)。因此，在首次進(jìn)行互評(píng)互改前，教師至少要用一課時(shí)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)改作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一、規(guī)范評(píng)改符號(hào)，使學(xué)生在評(píng)改時(shí)有法可循，有規(guī)可依。
　　具體做法如下：教師在學(xué)生第一次作文后先通覽全班學(xué)生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習(xí)作各一篇作精批細(xì)改，以備示范講解。然后借助多媒體把兩篇有代表性的習(xí)作投射到大屏幕上（或打?。M織、引導(dǎo)學(xué)生討論、明確評(píng)改的具體要求，統(tǒng)一評(píng)改符號(hào)、方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。最后用課件出示（或板書）評(píng)改結(jié)果，供學(xué)生借鑒、參考，讓學(xué)生心中有例，從而使互評(píng)互改進(jìn)入正軌，為下一步進(jìn)行分組互評(píng)互改奠定基礎(chǔ)。
　　在這個(gè)過程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作文評(píng)改的“一般要求”和“特殊要求”?！耙话阋蟆本褪侵溉魏我黄?xí)作均須達(dá)到的常規(guī)性要求，即在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點(diǎn)、書寫等方面的要求。具體來講，就是看作文的中心是否明確，有無獨(dú)到見解，能否透過現(xiàn)象看本質(zhì)；看材料是否能有效地表現(xiàn)中心，是否準(zhǔn)確、典型、新穎，是否充實(shí)，形象是否豐滿；看結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、思路是否清晰、過渡是否自然、行文是否流暢；看語言是否通順流暢、準(zhǔn)確得體、簡潔有力、生動(dòng)形象；看標(biāo)點(diǎn)是否正確規(guī)范；看書寫是否工整，字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求?！疤厥庖蟆眲t是就某一次習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重某一點(diǎn)、某一方面和某一階段的特殊性要求。無論是“一般要求”還是“特殊要求”，都要引導(dǎo)學(xué)生制訂出具體、可操作的細(xì)則。如：
　　批改的范圍：
　?。?）有否錯(cuò)別字、怪字。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確。（字詞）
　?。?）語言是否通順明白、準(zhǔn)確、鮮明。生動(dòng)的程度怎樣，有否用詞不當(dāng)、詞不達(dá)意或累贅、畫蛇添足的情況，表現(xiàn)方法有何優(yōu)缺點(diǎn)。（語言）
　　（3）選材是否適當(dāng)，是否合乎道理和事實(shí)。（選材）
　?。?）思路是否清晰，段落與層次是否清楚，結(jié)構(gòu)是否完整。（思路）
　?。?）觀點(diǎn)有否錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)是否正確，思想感情是否健康。（觀點(diǎn)）
　?。?）主題（或中心）是否明確、突出。（主題）
　?。?）作文的外形，如格式是否正確，書寫是否工整，卷面是否清潔，有無亂涂亂改的情況。（形式）
　　另外，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握兩種評(píng)語及寫作要求。評(píng)語有旁評(píng)（眉批）和總評(píng)（總批）。
　　評(píng)語方式：
　　“眉批”一般寫在作文的篇首或句段旁的空白處，是對(duì)習(xí)作中的字、詞、句、段、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤和優(yōu)缺點(diǎn)，給以必要的提示、說明、肯定和否定?！翱偱睂懺谄?，是對(duì)作文總的評(píng)價(jià)?！翱偱笔歉鶕?jù)本次作文指導(dǎo)的目的、要求、對(duì)全篇文章的優(yōu)缺點(diǎn)，如“中心是否明確、集中；內(nèi)容是否具體、條理是否清楚”等幾個(gè)方面寫出總結(jié)性的批語，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提出明確的要求，指出今后努力的方向。特別是對(duì)作文中存在的重要問題要重點(diǎn)指出來，切忌寫一些不著邊際、泛泛而談、無關(guān)作文痛癢的評(píng)語。這樣經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，就能使學(xué)生逐步領(lǐng)悟、掌握評(píng)改作文的方法，也能使學(xué)生進(jìn)一步掌握作文寫作的技巧和規(guī)律，對(duì)作文由敬畏到喜愛。
　　二
　　在組織學(xué)生真正了解、掌握評(píng)改方法的基礎(chǔ)上，把全班學(xué)生按座位以四人一組（不足四人時(shí)最后幾組可調(diào)整為三人）為單位分成若干個(gè)互評(píng)互改小組，這樣可保證學(xué)生在一課時(shí)（45分鐘左右）改完全班所有學(xué)生的作文，并保證教師在下課時(shí)作簡要的總結(jié)評(píng)價(jià)。每組在第一次互評(píng)互改時(shí)可推舉作文水平高、書寫認(rèn)真、工作負(fù)責(zé)的一名學(xué)生任組長，以后可輪流，負(fù)責(zé)本組評(píng)改時(shí)的程序操作，評(píng)語的書寫及本組評(píng)改的總結(jié)歸納。
　　小組成立之后，互評(píng)互改具體做法如下：
　　首先，在學(xué)生動(dòng)筆修改之前老師要告訴學(xué)生修改的注意點(diǎn)，讓學(xué)生心中有數(shù)。如：
　　作文批改的注意點(diǎn)：
　?。?）要有條有理，絕對(duì)不要在作文紙上亂勾、亂畫。
　?。?）批改語言求力通俗、準(zhǔn)確、簡練。
　?。?）書寫工整?？偱孔终家桓?。
　?。?）批改前要先通覽全文，改后要復(fù)看一遍，以防有錯(cuò)未改。
　?。?）作文評(píng)分一律寫在題目右邊，批改日期一律用漢字寫在總批的右下邊。
　　然后，小組內(nèi)的每位學(xué)生快速傳閱本組內(nèi)需要評(píng)改的習(xí)作，在通覽的基礎(chǔ)上，每人認(rèn)領(lǐng)一本，快速瀏覽，（第一次也可以讓一名學(xué)生讀小組其他成員聽，然后集體討論的方法進(jìn)行）用紅筆把作文中的錯(cuò)別字、用錯(cuò)的詞語和病句等劃出來。然后，按照本次評(píng)改的要求，在草稿紙上試評(píng)自己認(rèn)領(lǐng)的習(xí)作。試評(píng)結(jié)束后，每位同學(xué)朗讀自己評(píng)改的作文和自己的評(píng)語，其他同學(xué)認(rèn)真聽記，并快速地在草稿本上寫出自己的看法，然后積極討論，既要談好的方面，更要指出不足的地方。最后，由組長主筆，根據(jù)大家的意見，再將小組成員的意見歸納綜合，用紅筆在作文本上寫出旁評(píng)與總評(píng)，寫上經(jīng)小組討論評(píng)定的等級(jí)和批改日期，并在結(jié)尾處署上組長及小組成員的姓名，以便落實(shí)責(zé)任。各小組評(píng)改任務(wù)完成以后，小組組長認(rèn)真地總結(jié)歸納。總結(jié)歸納主要從以下幾方面進(jìn)行：一是簡要介紹本小組所評(píng)作文的總體情況，包括所評(píng)作文對(duì)象的姓名，作文的標(biāo)題，以及與本次作文寫作要求的相符情況，等等；二是指出本小組所評(píng)作文的優(yōu)點(diǎn)，包括立意、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言等具體特色；三是列舉出所評(píng)作文的具體缺點(diǎn)；四是推薦本小組所評(píng)作文的優(yōu)秀作文。而其他同學(xué)在組長總結(jié)歸納時(shí)進(jìn)行互換交流，一方面欣賞優(yōu)秀的作文，另一方面學(xué)習(xí)其他小組出色的評(píng)改方法。
　　在學(xué)生互評(píng)互改過程中，教師要認(rèn)真巡查，對(duì)學(xué)生在評(píng)改過程中出現(xiàn)的問題、提出的疑問等及時(shí)加以糾正和指導(dǎo)，并迅速通覽每個(gè)小組推薦的優(yōu)秀作文及評(píng)語，在學(xué)生互評(píng)互改結(jié)束時(shí)，簡要地總結(jié)評(píng)價(jià)本次互評(píng)互改作文情況。
　　三
　　學(xué)生互評(píng)互改結(jié)束后，教師要把學(xué)生作文及小組的總結(jié)歸納全部收交上來。收繳時(shí)按評(píng)改小組的順序分組收交，并把小組的總結(jié)及推薦的優(yōu)秀作文封面朝下，以示區(qū)別，放在小組作文的最上面。然后快速通覽學(xué)生作文及評(píng)改情況，并對(duì)評(píng)語中存在的問題做簡要的修正。再重點(diǎn)精批細(xì)改學(xué)生推薦的優(yōu)秀作文，選出最優(yōu)秀者以備講評(píng)時(shí)作為范文，在下次作文時(shí)進(jìn)行全面的講評(píng)。教師精批細(xì)改的作文可讓學(xué)生重新謄寫或打印，并編輯成冊(cè)，以供學(xué)生互相傳閱，也可推薦在報(bào)紙雜志上發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和寫作欲望。
　　經(jīng)過多年的摸索和實(shí)踐，我深切體會(huì)到學(xué)生互評(píng)互改作文不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使其更好地利用充裕時(shí)間從事其他方面的教育和教研工作，而且調(diào)動(dòng)、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和寫作欲望，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力，以及善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并且在互評(píng)互改過程中共同商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步和提高，成為學(xué)習(xí)的真正主人。
　　
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