摘 要： 本文依據(jù)具體的教學事例闡述了分層教學在初中數(shù)學教學中的實施方法。
　　關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學 分層教學 實施方法
　　
　　教育家孔子曾提出：育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張因材施教，因人而異。教育心理學研究及教學實踐都告訴我們：中學生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀存在的，這就要求教師必須從學生的實際出發(fā)，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，改進教學方法，實施有差異的分層教學，使學生學有所得，各展其長，張揚個性。這是新課程改革中面向全體學生進行因材施教，大面積提高教學質(zhì)量的需要，也是培養(yǎng)學生競爭意識，適應未來和社會激烈競爭的需要。
　　1.學生分層
　　根據(jù)學生的個性差異及接受能力等不同的特點，對學生進行分層。改變過去“一刀切”的方法，首先做大量的調(diào)查工作，綜合智力和非智力因素，把學生分成A、B、C三個學習小組。其中A組為最基礎(chǔ)的小組，B組為中等成績組，C組為成績優(yōu)異組。分組情況應單獨通知每一個學生，做好思想工作，保證學生理解并按照自己相應的層次投入課堂學習。每隔一段時間按照學生的發(fā)展情況進行調(diào)整。并將A、B、C三個學習小組的同學進行混合組編，形成以4人為單位的合作學習小組。組建互助合作學習小組的目的是為了開展學習互助活動，這種學習互助活動既可以在課內(nèi)開展，又可以延伸到課外。
　　2.教學目的分層
　　不考慮學生學情，進行沒有興趣的強制性教學，勢必會扼殺學生的求知欲望。不同層次的學生應提不同的要求，這樣才能使學生的學習變被動為主動。教師在備課時，也相應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，應對A、B、C組的同學分別提出基層、中層、高層三種不同的目標，并在課堂上把這些教學目標告知學生，使不同層次的學生各自做到心中有數(shù)。
　　教學實例：基層目標：根據(jù)圖形理解軸對稱、軸對稱圖形的概念、對稱軸和對稱點，能夠找出對稱軸；中層目標：了解軸對稱和軸對稱圖形的區(qū)別與聯(lián)系；高層目標：感受生活中的軸對稱現(xiàn)象，探索軸對稱的共同特征，發(fā)展空間觀念。
　　3.分層提問
　　根據(jù)不同學生層次，分層設(shè)計課堂問題，有思維難度的問題讓C組層次學生回答，簡單問題優(yōu)待A組層次的學生，適中的問題的回答機會讓給B組層次的學生。讓每位同學都能多想、多思、多問，都有參與教學活動的機會。
　　4.分層訓練
　　在提問的基礎(chǔ)上，通過強化練習，在練習中，把各種不同類型的合作學習小組在一起，讓C組的同學教授B組，讓B組的同學教授A組的同學，盡最大可能地讓每個人都參與進來，調(diào)動同學們的積極性，誘發(fā)各層次同學對學生的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，形成學生的“內(nèi)需感”。C組同學可以通過解答問題提高自己的表達能力，使自己的思維變得更加靈活，通過發(fā)言提高概括能力；中等的同學在交流中得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，對知識的掌握能舉一反三、融會貫通；A類同學在討論中也能有自己的一席之地，表達自己的意見。同時能得到別人的幫助，使他們不放棄自己。
　　在訓練過程中注意不培植C組同學的優(yōu)越感，不傷害B組和A組同學的自尊心，鼓勵學生主動學習實踐，使他們在學習中相互合作、同心協(xié)力，用集體的力量克服困難，以此培養(yǎng)學生良好的互助能力和團隊精神。
　　5.分層作業(yè)
　　根據(jù)學生的實際情況，將學生的作業(yè)、課后練習進行分層布置。根據(jù)其難易度分成A、B、C三類，C類代表有難度的題，B類代表較難的題，A類代表基礎(chǔ)的題。為了促進每一個學生不同程度地發(fā)展，要求不同層次的學生完成不同類別的作業(yè)。高層的學生可以不做A類作業(yè)或者有選擇地做B類，目的是讓這些學生有更多自己發(fā)展的空間，使他們的自學能力和數(shù)學綜合運用能力得到提升；基層和中層的學生完成A類作業(yè)，部分有能力的學生可在老師的指導下選擇性地完成B、C類作業(yè)。通過這種方式，大大減少了學習困難的學生不做作業(yè)或抄襲作業(yè)的現(xiàn)在；中等學生對于基礎(chǔ)知識的掌握會更加的牢固，尖子生有更多時間和機會去拓展延伸到課外知識，發(fā)揮特長，提高學習效率。這樣，使全體學生夯實了數(shù)學基礎(chǔ)，并在原有基礎(chǔ)上有了長足的進步。
　　6.課后輔導分層
　　課后輔導我們可采用集中輔導，小組互助輔導和個別輔導相結(jié)合的輔導方法。集中輔導：每次大考結(jié)束后，同一層次的學生集中在同一個教室由教師進行集中輔導，數(shù)學整體基礎(chǔ)薄弱的學生通過老師的輔導，答疑幫助等措施，使他們強化雙基，彌補知識的欠缺。這樣自然調(diào)動了他們的積極性，使得他們重拾信心，為后進生的轉(zhuǎn)化提供了有利的條件。那些基礎(chǔ)較好，學習能力較強，學習潛力大的學生可選擇進行一些較高水平的綜合性訓練，開展科學探究等活動，促使自己向更高水平發(fā)展，使得自己的能力得到提升。這樣真正做到高層同學“吃得好”，中下層同學“吃得飽”。
　　互助小組輔導：為了提高課堂教學實效，我們在學生中扎實、持久地開展“三清”活動（即：當堂清、周周清、章章清）。第一，當堂清是指向45分鐘要效率，即學生做到數(shù)學基礎(chǔ)知識當堂掌握；第二，周周清是指每周進行定期小結(jié)；第三，每章內(nèi)容授完后，先由四人合作學習小組的成員互相討論，解決不了的共性問題由老師分析解決，并將知識形成網(wǎng)絡進行總結(jié)。再建立錯題集?！叭濉敝饕尚〗M內(nèi)成員互幫互助，互督互查來完成，對清不了的學生，由組內(nèi)成員分工負責，課后再幫助其達標過關(guān)。
　　個別輔導：針對不同層次學生存在的問題，教師給予相應的輔導。重點“抓兩頭，促中間”，即：幫助尖子生再提高，幫助后進生查漏補缺，并促進中等生向尖子生轉(zhuǎn)化。
　　7.分層測試，分類評價
　　由于環(huán)境因素、個人的綜合素質(zhì)、家庭環(huán)境和自身教育背景等得影響，學生的數(shù)學學習存在個體差異。在平時測試中應設(shè)立難度層次不同的試題，試題設(shè)計由易到難、由簡到繁、層層深入，分為基礎(chǔ)卷、提高卷和拓展卷部分。分層測試法使每個學生在達標掌握基礎(chǔ)知識的前提下，能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。
　　在回答問題、作業(yè)和測試過程中，應該根據(jù)學生的具體情況采用分層評價，對于C組的同學要高標準嚴要求，確保質(zhì)量和速度，促使他們更嚴謹更謙虛，從而更努力拼搏。對于B組的同學，既點出他們的不足，又指出他們努力方向。對于A組學生要都予以表揚，對他們的每一個細小的進步都進行鼓勵，重塑他們的自信，逐漸消除自卑。這樣對每一個學生進行適當?shù)脑u價和肯定，通過分層測試和評價，使學生對數(shù)學學習更加有信心，更加積極主動;使得他們不甘落后，積極向上。由于分層教學重視學生個體的自主發(fā)展，明確了學習目標，學生學習數(shù)學的積極性大大提高，數(shù)學成績提高十分明顯。