摘 要： 融洽師生間的情感；激發(fā)學習興趣；培養(yǎng)自主學習能力和探索精神；厚待學困生，滿足自尊需要；融德育、心育于教育教學之中等五個方面是本文作者在英語教學中應用“以人為本”理念的一些做法，取得了較好的教學效果。
　　關鍵詞： 以人為本 英語教學 應用
　　
　　《英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《新課標》）指出，“學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想”。即“以人為本”。以人為本包括尊重學生的人格和愛好，關心學生的身心成長，體諒學生的年齡特點，根據(jù)學生的基礎和特點來備課、上課，培養(yǎng)融洽的師生關系，等等。隨著工作經(jīng)驗的不斷增長，我越來越深刻地感受到只有把人本主義應用到教育教學中去，做到以人為本，才會收到好的教育教學效果。
　　一、融洽師生間的情感，形成促進學習的心理氣氛
　　心理學家羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧、專業(yè)知識、課程計劃、視聽輔導材料、演示和講解、豐富的書籍等，而在于特定的心理氣氛因素，這些因素存在于“促進者”與“學習者”的人際關系中。這與中國的“親其師，信其道”的觀點不謀而合，可見培養(yǎng)融洽的師生關系及良好的師生情感，形成促進學習的心理氣氛是搞好教育教學的重要前提條件。促進學習的心理氣氛的因素有以下幾個：（1）真實或真誠（學習的促進者表現(xiàn)真我，沒有任何矯飾、虛偽和防御）。（2）尊重、關注和接納（學習的促進者尊重學習者的情感和意見，關心學習者的方方面面，接納作為一個個體的學習者的價值觀念和情感表現(xiàn)）。（3）移情性理解（學習的促進者能了解學習者的內(nèi)在反應，了解學生的學習過程。）。在教學中我一直努力地應用這些要素。
　　我總是試著從學生的角度去看問題。常?；貞浧鹞页踔猩畹狞c點滴滴，我發(fā)現(xiàn)實際上現(xiàn)在學生犯的錯誤、做的一些瘋狂的事、正在經(jīng)歷的喜悅與苦悶，等等，我以前同樣經(jīng)歷過，這是成長的必經(jīng)過程。有了這個認知，在開導學生、處理問題時，我就能從學生的心理和處境出發(fā)，不傷害他們的自尊心，盡量用他們的說話方式與他們交談，讓學生感到我是理解他們的。
　　這么多年來，我都備有一本筆記本，上面記著每個學生的生日，提醒自己別忘了在那天給學生一個祝福或一張賀卡。如本學期我接手的初三（五）班，第一天上課時給我的感覺是這個班的學生很冷漠、對人有一種防備心理，當我給第一個過生日的同學送出禮物時，我在學生們的眼中看到了驚訝，同時也有激動，隨著一個個生日的過去，我感覺到學生們對我不再防備，取而等代之的是關心與真誠。如那天我要做課件，就在班上說需要一些關于“流行組合”的VCD碟，第二天就有很多同學主動拿來了，有些還是平時被認為是不關心班級的學生。
　　在這樣一種心理氣氛下進行的學習中，教師是學習的促進者、協(xié)作者或者說是伙伴、朋友，師生間其樂融融，給學生提供了一個安全、自由、充滿人情味的心理環(huán)境，有利于學生更好地發(fā)揮出學習的潛能。
　　二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，促進經(jīng)驗學習
　　人本主義主張經(jīng)驗學習，即以學生的經(jīng)驗生長為中心，以學生的自發(fā)性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結(jié)合起來，有效地促進學生個體的發(fā)展。因此，根據(jù)英語教學的特點，我在教學中注重創(chuàng)設情境和語言環(huán)境，豐富學生的情感體驗和實踐經(jīng)驗，不斷激發(fā)學生學習英語的興趣。
　　第一，我重視每一節(jié)課的導入過程，總是通過簡筆畫、掛圖、講故事、即興表演、投影和錄像等方式力創(chuàng)情境，制造懸念，吸引學生的注意力，引發(fā)學生的求知欲，為講授新課作鋪墊。如當教apple，cup，book等時，這些都是唾手可得的實物；當教動詞jump時，就跳一跳；但對于學習elephant（大象）這種不便帶到教室的事物時，我就用簡筆畫、圖片或多媒體等多種手段來輔助教學。
　　第二，學以致用——讓學生在實際應用中體驗成功的樂趣是維持興趣的主要途徑。我堅持讓學生開展值日生報告、對話表演、編課本劇表演等活動，提供大量的口頭實踐的機會。
　　第三，堅持小組競賽?？砂讶喾譃閹讉€大組，每個大組又分為2或3個四人小組，這樣，全班每個學生都被組織起來?？筛鶕?jù)活動的需要，或大組、或小組地進行各種比賽，如對話表演、話劇、知識競賽等，讓學生從學習競賽中獲得成功的滿足而增強學習的成功感和自信心，從而增強學習動機。同時也激發(fā)學生的集體榮譽感，提高競爭意識，更好地維持學習興趣。
　　只有讓學生的認知和情感都投入到學習活動中去，由學生因內(nèi)在的愿望而主動去探索、發(fā)現(xiàn)和了解學習事件的意義，促進經(jīng)驗學習，才能有效地促進其學習能力的發(fā)展。
　　三、培養(yǎng)自主學習能力和探索精神，讓學生學會學習
　　《新課標》提到：“激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立信心，發(fā)展其自主學習的能力，使其形成有效的學習策略，養(yǎng)成終身學習的習慣，以適應學習社會化的需要?！敝逃姨招兄舱f過，“教師的責任不在教，而在教學，而在教會學生學”。教育的最終目的是教會學生學會學習，因此培養(yǎng)自主學習的能力和探索精神就顯得尤為重要。
　　在教新單詞時，我常讓學生們先幾個人討論預習，然后請同學拼讀，最后請學生當小老師教全班讀；在教課文時，總是先提出一些問題，讓學生帶著問題閱讀并找出答案，同時鼓勵學生就課文內(nèi)容及疑難進行提問，并請其他學生來解答，老師起提示、幫助的作用；對一些語法、難點，我盡量給出幾個例子讓學生進行對比，啟發(fā)他們經(jīng)過觀察后自行歸納出特點。
　　比起教學結(jié)果來，我更重視教學過程和教學方法，因為對于學生來說，他們在教學過程中形成的自主學習能力比他們所獲得的有限的知識更重要，學會學習才是他們終身受用的財富，才能讓他們在這日新月異的社會中立于不敗之地。
　　四、厚待學困生，滿足他們的自尊需要
　　馬斯洛的需要層次理論把人的需要由低到高分為五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。各種需要不僅有層次高低之分，而且有前后順序之別，只有低層次的需要得到基本滿足后，才能產(chǎn)生高層次的需要。所以我認為學習困難生之所以存在是因為有一部分學生由于過去的種種原因使其安全需要和自尊需要得不到滿足，對學習喪失了自信，成為這些學生學習和自我實現(xiàn)的主要障礙。對于這部分學生，我堅持以人為本的態(tài)度，讓他們發(fā)現(xiàn)自己在學習上也有“行”的時候。每節(jié)課我都有設計一些分層的問題和練習，讓不同層次的學生來回答，在小組評比時，給不同等級的分數(shù)，層次越低的學生分數(shù)越高，以激勵學困生參與課堂活動；每一次測驗后，發(fā)現(xiàn)他們有進步，就及時給予一些口頭上或物質(zhì)上的鼓勵。平時常主動找學困生聊天，了解他們的想法，不斷鼓勵他們；在他們出現(xiàn)問題或犯錯誤時，不諷刺挖苦，盡量不公開點名批評，而是耐心教育，保護他們的自尊心，滿足其自尊的需要。
　　五、融德育、心育于教育教學之中
　　現(xiàn)行的英語教材的特點是每個單元都有一個中心話題，結(jié)合每個話題，我讓學生歸納出一些為人處世的道理，對他們進行文明禮貌、愛家愛國的教育。我認為心理問題才是阻礙學生學習提高的根源，因此我在課堂上較為注意觀察學生的舉動，由其注意那些對學習患得患失的學生，發(fā)現(xiàn)問題就及時找他們談話給他們打氣，堅定他們的學習信念。
　　綜上所述，在英語教學中應用“以人為本”理念，必須突出情感在英語教學活動中的地位和作用，形成一種以知情協(xié)調(diào)活動為主線、以情感作為教學活動的基本動力的新的教學模式，以學生的“自我”完善為核心，把學生的思想、情感、體驗和行為看作是教學的主體。這樣，就會贏得學生的信任與愛戴，從而取得較好的教學效果并促進英語教學的發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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