摘 要： 本文以如何設計高效率的課程為研究對象，采用任務型教學法闡釋了課程設計的原則、目標和步驟，對學習者的了解，材料的選擇，對課程設計的評估與作業(yè)設置等內(nèi)容，目的是深入探究和完善課程設計的方法，更好地領悟其在教學實踐中的作用。
　　關鍵詞： 課程設計 任務型教學法 課程設計要素
　　
　　1.引言
　　隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和完善，那種主要由教師主導課堂而學生只是沉默、順從和被動地接受知識的傳統(tǒng)教學方式受到了極大的質(zhì)疑，一種新的教學理念即“任務型學習”應運而生，它采用“以學生為中心”的教學模式。同時，成功的授課離不開完備的教學計劃，但要設計出滿足不同學生的教學方案不是那么容易的事。因此，教師有責任在授課之前做好充分的準備。相反，如果老師對教學資料及學生沒有足夠的了解，就不會取得滿意的教學效果。
　　2.課程設計的要素
　　2.1課程設計的原則
　　成功而高效的課程設計需要有某些原則作為指導，以便更好地服務于課堂實踐。
　　2.1.1將較難的任務前置
　　大量的研究結(jié)果表明，學習者的精力是有限的，他們往往在課堂的前半階段最活躍，精力最充沛。因此，把那些需要付出更多努力和精力的學習任務放在課堂的前半階段是明智的選擇，而且這些較難的任務往往具有冒險性和創(chuàng)新性，這樣不僅可以極大地激起學習者的興趣和好奇心，而且有利于教師更加靈活地推動整個教學流程的進行。
　　2.1.2將安靜的教學活動前置
　　激烈的教學活動能使學生的大腦處于興奮的狀態(tài)，尤其是當學生特別疲倦時，它起到事半功倍的作用，但學生不能盡快地安靜下來，從而影響到整個教學過程的正常進行。因此，為保證學生處于正常的學習狀態(tài)，教師應當將較安靜的教學活動安排在激烈的活動之前。
　　2.1.3使整個課程設計連貫
　　為了使學生對整個課程的結(jié)構(gòu)有清晰的了解，教師應當首先簡要地介紹課程的內(nèi)容，其次組織一系列相關的集體活動或個人活動，以有利于開展教學，最后對所講內(nèi)容進行整合并作出總結(jié)。顯而易見，所有教學活動都是為了確保課程設計能夠連貫，學生能夠獲得最高的學習效率。
　　2.2課程設計的目標
　　課程設計中的教學目標指的是依據(jù)教學大綱，要求學生在課程結(jié)束時應當具備的能力和達到的水平。顯然，教學目標作為一根總的指揮棒，在教學實踐中的作用不可忽視：它幫助教師更深地思考在課堂中應當教什么；它激勵教師考慮每一個學生的現(xiàn)有水平，力求做到因材施教；此外，教師還可以依據(jù)教學目標篩選滿足不同學生的材料。總之，有一個清晰的教學目標在手，教師就會很清楚地知道該怎樣開始一節(jié)課，如何指導學生掌握知識和如何使學生參與課堂的教學活動。反之，沒有清晰的教學目標，尤其是年輕老師更容易在教學過程中感到壓力過大而迷失自我。因此，在教學過程中制訂清晰而具體的教學目標是十分必要的。
　　2.3課程設計的步驟
　　不可否認，任何形式的課程設計的步驟都是為實現(xiàn)教學目標服務的，最常見的課程設計步驟如下。
　　2.3.1導入
　　對于大多數(shù)課程而言，第一部分往往是導入，所謂導入部分其實是一個“引子”，它利用能激起學生興趣的開場白活動引出文章的主題。導入環(huán)節(jié)可以是講一個簡短的故事或提問，也可以是復雜的活動，比如通過在背景音樂下唱歌或者在黑板上畫較復雜的圖畫來引出文章的主題，關鍵是如何將導入部分與文章的主題聯(lián)系起來。
　　2.3.2演示
　　一般說來，演示的內(nèi)容是文章主旨的體現(xiàn)，它有多種表現(xiàn)形式，比如針對某一問題發(fā)表自己的看法，老師的講解和學習者的演示，等等。值得強調(diào)的一點是，學生的演示在任務型教學中占主導地位，而且這種演示在某些情況下需要詳盡，比如學生在論證自己某一觀點時，要有充足的論據(jù)作支撐，這些論據(jù)可以是學生自己的親身經(jīng)歷，可以引用名人名言，但論據(jù)必須恰到好處，符合文章的主旨。
　　2.3.3自由練習
　　自由練習在任務型教學中深受歡迎，因為它為學生搭建了一個自我表達的平臺。自由練習是依據(jù)教學目標的要求和學生的興趣而建立的，它有多種表現(xiàn)形式，比如自由寫作、角色扮演、頭腦風暴活動，等等。自由練習鍛煉了學生的橫向思維能力和縱向思維能力，從而活躍了課堂氣氛。當然，由于自由練習帶有極大的主觀性，學生在這一過程中犯錯誤是不可避免的，因而如何從錯誤中吸取教訓和積累經(jīng)驗很重要。
　　2.3.4反饋
　　反饋是一項積極的練習，一方面能幫助學生總結(jié)自己究竟學到了什么，另一方面能使老師清楚地看到哪些教學目標完成了，哪些方面還需要進一步完善。比如，老師會思考哪些教學活動的效果更好，每項活動的時間安排是否合理，學生是否積極地參與其中等問題。此外，老師也可以通過提問或讓學生分組討論的方式來檢驗教學效果。
　　2.4對學習者的了解
　　學生是教學過程的重要組成部分之一，學生的參與與合作在教學過程中至關重要。因此，為了更好地了解學習者，教師至少應該考慮以下三個因素。
　　首先，教師應該清楚自己的教育對象是誰。不同年齡的學生應該區(qū)別對待。同時，鑒于學生的現(xiàn)有水平參差不齊，教師應該采取因材施教的方法。尤其是在設計課程時，教師更應該考慮一些潛在的因素，比如以學生的現(xiàn)有水平能否理解該課程和教師應如何改變教學方法來滿足不同學生的特殊要求等。
　　其次，“興趣是最好的老師”。興趣能激發(fā)學習者的積極性及動力，因此教師在設計課程時，尤其是冗長枯燥的課程時，最好先用令人感興趣的“引子”吸引學生的注意力，從而活躍課堂氣氛。否則，學生就會覺得課堂枯燥無味，一無所獲。
　　最后，教師應該了解學生的不同學習風格和他們的學習目的。有的學生主要是通過閱讀來獲取知識，而有些則主要通過寫來記憶知識，因此，教師應當善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢所在，并使這些優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮。此外，教師還要了解學生的現(xiàn)有水平和學習目的，然后采取相應的措施幫助他們提高學習效率。例如，有的學生需要提高口語水平，老師就要開展像英語角和演講比賽等活動來幫助他們，而有的學生需要提高寫作水平，老師就應要求那些渴望提高寫作水平的同學多做練習。
　　2.5材料的選擇
　　使用合適的教學材料將會使課程設計更加高效。教學材料的覆蓋面很廣，比如科普類的、文學類的、敘事性的和新聞類的，等等。但從整體角度而言，在教學過程中使用最廣的材料有兩類：真實性材料和腳本材料。以英語教學為例，真實性材料適合聽力理解，在聽力理解中，學生把精力集中于單詞的發(fā)音及語調(diào)；當談到口語作業(yè)時，腳本材料略勝一籌。一方面，腳本材料符合英語口語的特征并適合口語練習，因此，通過使用腳本材料，學生能提高英語口語水平，在交際中表達輕松自如。另一方面，腳本材料的使用不會使學生感到困惑，因為不論是腳本材料的內(nèi)容還是結(jié)構(gòu)都符合學生的現(xiàn)有水平。
　　2.6課程設計的評估與作業(yè)布置
　　評估的目的在于檢驗學生是否獲得相應的知識及技能。教師可以要求學生評價整個課程甚至向?qū)W生詢問關于下一堂課的建議。如果本次課不盡如人意，教師就應該采取措施去改進；如果課上得很成功，那么就要思考原因何在。為鞏固學生獲得的知識，教師有責任布置相應的作業(yè)。作業(yè)可采取不同的形式，如圍繞文章主題設計相應的對話及小組討論，或者寫下對整堂課的評價，或要求學生提出自己的意見。無論作業(yè)采取何種形式，只有一個目的，那就是完善課程設計和提高學習效率。
　　3.結(jié)語
　　總之，一個完整的課程設計包含很多內(nèi)容，它激勵教師更深地思考學生的不同需求并為成功的授課打下基礎。同時，在教學過程中，教師不僅要重視課程設計的內(nèi)容，而且要培養(yǎng)預見問題和解決問題的能力。只有這樣才能既提高教學效率又提高學習效率，獲得令人滿意的教學效果。
　　
　　參考文獻：
　?。?］Jack C.Richards and Theodore S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching［M］.Cambridge：Cambridge University Press.2000.
　　［2］陳堅林，英語教學組織與管理［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.
　　［3］戴煒棟，任慶梅.外語教學與教師專業(yè)發(fā)展［M］.上海：上外語教育出版社，2006.
　?。?］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2003.
　?。?］劉辰誕.教學篇章語言學［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.
　?。?］呂良環(huán).外語課程與教學論［M］.浙江：浙江教育出版社，2003.
　　［7］束定芳.外語教學改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.
　　［8］吳一安.語言教學理論與實踐［M］.北京：外語教學與研究出版社，2000.
　?。?］徐強.交際法英語教學和考試評估［M］.上海：上海外語教育出版社，2000.
　?。?0］張荔.交際策略研究及應用［M］.上海：上海交通大學出版社，2008.