摘 要： 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一，既符合素質(zhì)教育的需要，又順應(yīng)學(xué)生自我發(fā)展的要求。在英語學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生激發(fā)自主探究的興趣，應(yīng)用多種渠道，采取各種方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其學(xué)會終身學(xué)習(xí)。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)
　　
　　一、自主學(xué)習(xí)的概念及理論基礎(chǔ)
　　自主學(xué)習(xí)概念源于20世紀(jì)50年代，西方教育領(lǐng)域有關(guān)如何培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力的一些爭論。1981年，Holec將“自主性學(xué)習(xí)”這一概念引入語言教學(xué)領(lǐng)域，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力［１］（Ｐ３）。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)包括五個方面的決策活動：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度；（3）選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；（4）監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；（5）評估學(xué)習(xí)效果。
　　教育心理學(xué)“建構(gòu)主義”為其提供了理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡單地由教師向?qū)W生傳授知識，而是學(xué)生在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。也就是說，學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程［２］。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。教師要利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動參與學(xué)習(xí)的整個過程，養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)思考、探索的習(xí)慣［３］。
　　二、培養(yǎng)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的必要性和可行性
　　1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代教育目標(biāo)的要求
　　現(xiàn)代教育的目標(biāo)愈來愈傾向于人的能力的提高和全面素質(zhì)的增強(qiáng)。要適應(yīng)迅速變化的環(huán)境，在學(xué)校接受的教育不可能受用一生，終身學(xué)習(xí)已成為每個人生活的一部分，這就要求學(xué)生能夠培養(yǎng)獨(dú)立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力。在未來的教育中，自主學(xué)習(xí)能力將既是重要的教育目標(biāo)，也將是學(xué)生獲取知識、發(fā)展技能的重要手段和途徑。在大學(xué)英語教學(xué)中，由于課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生不可能只通過有限的課堂教學(xué)獲取知識和培養(yǎng)能力。大學(xué)英語教學(xué)的成功更多的是依靠學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的開展。
　　2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)英語教學(xué)改革的必然要求
　　我國大學(xué)英語教學(xué)長期以來沿襲“老師教，學(xué)生學(xué)”的單向輸入、“填鴨式”教學(xué)模式。在這種模式下，片面強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生作為教學(xué)另一方的主體作用，使學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)能動性和積極性。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求（2007）》中指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力?！保郏矗轂榱耸箤W(xué)生能夠真正掌握語言知識和應(yīng)用技能，教師必須從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的模式轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力視為語言教學(xué)的目標(biāo)。
　　3.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)信息社會發(fā)展的需要
　　當(dāng)前信息化時代的到來，伴隨多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，外語教學(xué)也向著個性化和網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展。多媒體及網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用無疑給大學(xué)英語教學(xué)注入了新的活力，同時也帶來了重大的變革。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)廣泛采用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進(jìn)教學(xué)模式的改革，建構(gòu)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。
　　三、如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
　　1.激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣
　　興趣是最好的老師，是推動學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，直接關(guān)系到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣時，他們就會樂意去學(xué)習(xí)，并表現(xiàn)出高度集中的注意和敏銳的感知。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”教師要注重激發(fā)學(xué)生的愿望和興趣，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，將“要我學(xué)”的外在要求內(nèi)化為“我要學(xué)”的內(nèi)在需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生心理發(fā)展水平，有的放矢地設(shè)疑或解疑，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋求解答，不斷激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)興趣。
　　2.課堂學(xué)習(xí)和課外網(wǎng)絡(luò)互動相結(jié)合
　　學(xué)好英語光靠每周幾次英語課是不夠的，我們還要大力開展課外學(xué)習(xí)活動。學(xué)生必須學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會充分利用課外時間去接受更多的語言輸入，尋找更多使用語言的機(jī)會，如通過參加英語角、英語競賽、收聽英語廣播、閱讀英語課外讀物等形式也可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。
　　另外，隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，計算機(jī)輔助語言教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提供了更多可能和更為廣闊的發(fā)展空間。因特網(wǎng)為英語學(xué)習(xí)提供了無限的資源和契機(jī)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上可以跟任何人以自己喜歡的方式交流互動，進(jìn)而在原有英語知識的基礎(chǔ)上，通過網(wǎng)上交流和多媒體課件的學(xué)習(xí)，主動探索建構(gòu)新的知識。這種新穎的學(xué)習(xí)方式能使學(xué)生更快地進(jìn)入角色積極參與活動，激發(fā)自主學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，增強(qiáng)他們的自信心，提高英語學(xué)習(xí)效率。
　　3.指導(dǎo)學(xué)生正確地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略
　　學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展所采用的各種行動及步驟，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。Oxford認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行動。O’Malley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會情感策略三類。［５］（Ｐ１１９－１２０）元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，如制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)效果。［５］（Ｐ４４）幫助學(xué)生認(rèn)識自我，了解自己的興趣、能力和特點(diǎn)，根據(jù)自己的實際情況制訂學(xué)習(xí)計劃，采取有效的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。同時教師還要幫助學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)策略是否得當(dāng)，發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整方法和進(jìn)度，養(yǎng)成自主解決問題的習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
　　4.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力
　　美國教育心理學(xué)家林格倫認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生與教師及學(xué)生與學(xué)生的共同活動，學(xué)習(xí)活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且是形成合作的交往關(guān)系。合作學(xué)習(xí)是一種很好的以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，小組成員能在不斷表現(xiàn)、吸收、反思和自我調(diào)整中獲得成功的機(jī)會，并能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。［６］在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組，發(fā)揮學(xué)生的相互幫助、相互監(jiān)督的作用。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生變化，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，有時還是共同學(xué)習(xí)的合作者。小組合作學(xué)習(xí)改變以往課堂上的“教師講—學(xué)生聽”和“教師問—學(xué)生答”這種單一和單向的刻板教學(xué)方式為學(xué)生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)能夠為學(xué)生提供更多的機(jī)會，在生動的語境中培養(yǎng)語言實際應(yīng)用能力。小組合作學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作參與能力和語言交際能力。
　　四、結(jié)語
　　自主學(xué)習(xí)為主的英語課堂教學(xué)模式是學(xué)生自身發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。在教學(xué)過程中，教師要確立學(xué)生的主體地位，提供給學(xué)生充分的思維和自我表現(xiàn)的空間，培養(yǎng)學(xué)生充分利用課外的學(xué)習(xí)時間和資源，自主調(diào)動課外學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)用多種渠道，采取各種方式，自己去嘗試、去探索，將課外英語學(xué)習(xí)的自主意識和愿望轉(zhuǎn)化為習(xí)慣性的自主學(xué)習(xí)行為，提高自主學(xué)習(xí)能力，逐漸獲取終身學(xué)習(xí)的技能。
　　
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