摘 要： 本文針對(duì)初中生在英語(yǔ)寫作中存在的主要問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷的形式，深入了解學(xué)生在英文寫作方面的限制因素及需要的幫助。作者通過(guò)幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐，摸索出適合初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的一系列有效的課堂教學(xué)策略，形成了基于《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》下的初中英文寫作教學(xué)體系。在這一過(guò)程中，教師得到了專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的寫作能力有了顯著提高。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 寫作課堂教學(xué) 教學(xué)策略
　　
　　英文寫作能體現(xiàn)一位英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用的能力。寫作是一種思維活動(dòng)，是學(xué)生表達(dá)思想的方式之一。寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是發(fā)展學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的有效途徑，也是衡量教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)貫穿于初中英語(yǔ)教學(xué)的每個(gè)年段（階段）。不少初中生在英語(yǔ)寫作時(shí)層次不清、內(nèi)容空洞、錯(cuò)誤百出。究其原因，一是缺乏寫作動(dòng)機(jī)與興趣，二是語(yǔ)言表達(dá)能力有限，缺少必要的語(yǔ)言支撐，三是缺乏寫作技法方面的系統(tǒng)指導(dǎo)，四是思路未能打開(kāi)，頭腦中許多與主題相關(guān)的材料未能激活。幾年來(lái)，我一直致力于初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略的研究，逐漸摸索出一系列適合初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的有效的課堂教學(xué)策略。
　　一、教學(xué)策略的含義
　　“策略”一詞最早見(jiàn)于軍事領(lǐng)域，《國(guó)際教育百科全書(shū)》把“策略”解釋為對(duì)大規(guī)模軍事行動(dòng)所做的計(jì)劃和指導(dǎo)。英語(yǔ)中與“策略”相對(duì)應(yīng)的詞是“strategy”是指the art of planning。隨著語(yǔ)言的發(fā)展，“策略”一詞滲透到工作和生活的許多領(lǐng)域。
　　在教學(xué)領(lǐng)域中，高占國(guó)在“教學(xué)策略概念內(nèi)涵的研究”（2008）一文中認(rèn)為：“教學(xué)策略是一定主體在一定的教學(xué)思想、原則的指導(dǎo)下，為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，完成一定的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)一定的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件，預(yù)設(shè)并實(shí)施的總體、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的系統(tǒng)決策方案，包括選擇和運(yùn)用一定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)結(jié)果的預(yù)測(cè)等各種要素的總體程序設(shè)計(jì)?！?br/>　　二、初中學(xué)生英文寫作能力的現(xiàn)狀分析
　　在學(xué)生日常的寫作練習(xí)和考試的習(xí)作中，主要有以下幾方面的問(wèn)題：用詞不當(dāng)、語(yǔ)法凌亂；語(yǔ)言貧乏、句式單一；言之無(wú)物，內(nèi)容空洞；母語(yǔ)影響，表達(dá)漢化；結(jié)構(gòu)欠妥，層次不清。為深入了解學(xué)生在英文寫作方面的限制因素及需要的幫助，我進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象為我校6—9年級(jí)隨機(jī)抽取的320名學(xué)生。問(wèn)卷如下：
　　英語(yǔ)寫作的問(wèn)卷調(diào)查
　　說(shuō)明：請(qǐng)?jiān)?—11題每小題前的括號(hào)中寫下你的答案，第12題的答案請(qǐng)寫在題目右側(cè)的表格里。
　　從問(wèn)卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)顯示：
　　1.無(wú)論哪個(gè)年級(jí)，學(xué)生對(duì)英文寫作的重要性都是持肯定態(tài)度的。97%的被調(diào)查者都認(rèn)為英語(yǔ)寫作重要或非常重要。但對(duì)英文寫作只有一點(diǎn)興趣，興趣不大或沒(méi)有興趣的卻占75%，因此，絕大多數(shù)學(xué)生除了完成老師布置的寫作練習(xí)以外，很少用英語(yǔ)寫日記或幾乎不寫。
　　2.31%的學(xué)生是經(jīng)常借助漢英或英漢字典進(jìn)行寫作的，還有39%的被調(diào)查者有時(shí)借助漢英或英漢字典進(jìn)行寫作。所以學(xué)生的寫作過(guò)程是由漢語(yǔ)到英語(yǔ)的翻譯過(guò)程，而不是用英語(yǔ)思維后對(duì)語(yǔ)言組織和運(yùn)用的過(guò)程。95%的被調(diào)查者都承認(rèn)學(xué)習(xí)課文對(duì)英文寫作的幫助，也有16%的學(xué)生認(rèn)為摘抄優(yōu)美是很好的做法，但有時(shí)、偶爾或從不摘抄的學(xué)生數(shù)量仍然占絕大多數(shù)（84%），這說(shuō)明絕大多數(shù)的學(xué)生無(wú)平時(shí)積累的良好習(xí)慣，也是不利于用英文進(jìn)行思維和寫作的。
　　3.問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明只有25%的學(xué)生讀過(guò)和英文寫作有關(guān)的書(shū)籍。限制他們寫作的因素有很多，其中最主要的幾個(gè)因素是詞匯量不夠、寫作中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，文章的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、對(duì)各種體裁文章的寫法不盡了解。學(xué)生的這些情況說(shuō)明他們?cè)谡Z(yǔ)言準(zhǔn)備、寫作思路、方法技巧上需要得到指導(dǎo)。
　　4.在回答“你最需要老師怎樣的幫助？”這一問(wèn)題時(shí)，有學(xué)生寫道：“我討厭寫作文，不知道該怎么寫。寫作課的氣氛沉悶，大家各寫各的，沒(méi)有一點(diǎn)交流?！边@說(shuō)明學(xué)生需要一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、相互合作的、和諧的課堂氛圍。
　　5.在被問(wèn)及“老師是否及時(shí)批改或講評(píng)作文”時(shí)，30%的學(xué)生表示他們的作文沒(méi)有得到及時(shí)的批改，還有的學(xué)生表示如果每次都能欣賞到優(yōu)秀的習(xí)作，那么對(duì)自己作文的修改和改進(jìn)都將會(huì)有一些啟發(fā)和幫助。
　　問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果綜合表明：大部分學(xué)生對(duì)于英文寫作的興趣不大，限制學(xué)生寫作的因素主要體現(xiàn)在寫前輸入不足、缺乏系統(tǒng)的寫作技法方面的指導(dǎo)、欠缺課堂上的交流，以及寫后的反饋。
　　三、適合初中英語(yǔ)寫作有效的課堂教學(xué)策略
　　針對(duì)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和問(wèn)卷調(diào)查中反映出來(lái)的問(wèn)題，幾年來(lái)，我在教學(xué)中不斷地探索實(shí)踐，認(rèn)為以下幾點(diǎn)教學(xué)策略對(duì)于初中階段的英語(yǔ)寫作教學(xué)頗為有效，故將它們歸納于此。
　　1.提高寫作興趣
　　興趣是最好的老師。寫作能力的培養(yǎng)，既需要教師的積極引導(dǎo)，又需要學(xué)生的主動(dòng)參與。怎樣在寫作課上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，引起他們的興趣呢?（1）用好教材：教師要根據(jù)不同年級(jí)、班級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平用好教材，并尋找一些與教材主題相匹配的課外素材來(lái)豐富和充實(shí)教材內(nèi)容。（2）設(shè)計(jì)活動(dòng)：從真實(shí)性和交際性出發(fā)，設(shè)計(jì)有趣的寫前活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)交流、理解和表達(dá)。讓學(xué)生從寫作交際中獲得樂(lè)趣，為學(xué)生的寫作做好語(yǔ)言和技法等方面的準(zhǔn)備。（3）媒體輔助：運(yùn)用適切的媒體手段輔助教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造豐富多彩、生動(dòng)活潑的寫作情境與氛圍，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的聲與像、動(dòng)與靜、遠(yuǎn)與近、表與里、虛與實(shí)相互結(jié)合轉(zhuǎn)化等特點(diǎn)，突出形象性與動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生有話可說(shuō)、有話可寫。
　　（4）樹(shù)立自信：在寫前活動(dòng)和修改活動(dòng)中盡可能采取同伴活動(dòng)和小組活動(dòng)的方式，幫助學(xué)生消除畏難情緒，樹(shù)立自信心，從而在活動(dòng)中更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性。實(shí)現(xiàn)由“怕寫”到“會(huì)寫”、“愛(ài)寫”的轉(zhuǎn)變。
　　2.增加寫前輸入
　　寫作不等于純粹的寫。在初中階段的寫作課上，寫前活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的得當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)生能否獲得寫作所需要的信息和素材。因此足夠的、有效的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的前提。從這個(gè)意義上講，一堂生動(dòng)的英文寫作課應(yīng)體現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各種技能的綜合運(yùn)用。（1）多聽(tīng)、多讀：有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)讓學(xué)生在真正下筆之前獲取盡可能多的語(yǔ)言知識(shí)的輸入。通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)錄音磁帶、聽(tīng)教師講解、聽(tīng)同伴發(fā)言，通過(guò)閱讀文本、讀其形式、讀其內(nèi)容達(dá)到輸詞（在有意義的語(yǔ)言情境中學(xué)習(xí)詞的用法、搭配等）、輸句（學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的句型、句式）、輸篇（學(xué)習(xí)語(yǔ)篇的框架結(jié)構(gòu)）的目的。（2）以說(shuō)促寫：只有在獲得大量語(yǔ)言輸入的前提下，才能進(jìn)行語(yǔ)言輸出。說(shuō)和寫都屬于語(yǔ)言的輸出方式，它們之間有著相互促進(jìn)的關(guān)系?！耙哉f(shuō)促寫”教學(xué)可以將教材內(nèi)容與實(shí)際生活、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，讓學(xué)生親歷知識(shí)的“生產(chǎn)過(guò)程”。創(chuàng)設(shè)情趣共濟(jì)的教學(xué)情境，構(gòu)筑師生和生生之間的對(duì)話平臺(tái)，以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與情感的交互發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行充分的“說(shuō)”，最后實(shí)現(xiàn)“寫”。這是一種具有現(xiàn)實(shí)意義的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，是學(xué)生以其特有的經(jīng)驗(yàn)和方式對(duì)材料進(jìn)行選擇、加工和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)過(guò)程。
　　3.關(guān)注技法指導(dǎo)
　　當(dāng)學(xué)生獲得了足夠的語(yǔ)言知識(shí)，是否一定能寫出好文章來(lái)呢？不盡然，因?yàn)樗麄冞€缺少關(guān)于寫作的技法知識(shí)，需要教師從旁指導(dǎo)。以下三方面尤為重要：（1）指導(dǎo)審題：審文體（記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文）、審格式（書(shū)信、日記、便條等）、審時(shí)態(tài)（現(xiàn)在時(shí)、過(guò)去時(shí)、將來(lái)時(shí)等）、審人稱（第一人稱、第二人稱、第三人稱）、審內(nèi)容（根據(jù)所給的關(guān)鍵詞、詞組、要點(diǎn)、問(wèn)題、圖片、任務(wù)等不同形式材料的提示來(lái)組織文章的內(nèi)容）。（2）指導(dǎo)布局：通過(guò)學(xué)習(xí)和分析教材的語(yǔ)篇，對(duì)文章的內(nèi)容和框架進(jìn)行梳理。讓學(xué)生對(duì)于不同文體文章的結(jié)構(gòu)組成心中有數(shù)。（3）指導(dǎo)銜接：有些文章就是一些句子的簡(jiǎn)單堆砌，句子之間、段落之間缺乏關(guān)聯(lián)，讀起來(lái)相當(dāng)散亂，給人條理不清的感覺(jué)。所以表明文章的層次結(jié)構(gòu)，使文章渾然一體，句子之間、段落之間的過(guò)渡與自然的銜接同樣很重要。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用表達(dá)不同關(guān)系的銜接詞（如表示遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、舉例、對(duì)比、列舉、目的、因果、時(shí)間順序、總結(jié)等）。
　　
　　4.加強(qiáng)合作交流
　　傳統(tǒng)的寫作課是以教師的“講”和學(xué)生獨(dú)立的“寫”為主的。而富有活力的寫作課是需要交流的。有效的交流能幫助學(xué)生寫出好文章。（1）言語(yǔ)交流：師生間良好的言語(yǔ)交流不僅對(duì)于建立友善的師生關(guān)系有很大的幫助，而且有助于師生間平等相處。這種交流具有可接受性（即交流雙方均需了解對(duì)方已有的認(rèn)識(shí)水平和心理狀態(tài)，考慮對(duì)方能否聽(tīng)懂或看懂）、合作性（即交流雙方互為受眾，互為發(fā)言者）及情境性（即交流的雙方針對(duì)當(dāng)時(shí)的情境，充分利用表情、動(dòng)作、聲調(diào)或上下文關(guān)系等來(lái)表達(dá)自己的意思）。（2）非言語(yǔ)交流：在課堂交流中，非言語(yǔ)交流也非常重要。支持、信任、友愛(ài)的目光可以打開(kāi)甚至延長(zhǎng)雙方的交流；交談時(shí)點(diǎn)頭可以表示同意或贊賞；當(dāng)教師輕叩黑板時(shí)，可以突出重點(diǎn)；敲擊講臺(tái)時(shí)，可以引起注意。這些行為都能傳遞某種信息給學(xué)生，營(yíng)造一種平等、和諧、愉悅的課堂氛圍，從而促進(jìn)師生間的相互理解，促進(jìn)課堂交流的深入進(jìn)行。（3）同伴合作：課堂中的同伴交流對(duì)學(xué)生完成寫作任務(wù)也是大有裨益的。在與同伴的討論或小組合作活動(dòng)中，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以從同伴中獲得幫助、緩解焦慮感；基礎(chǔ)好的學(xué)生也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。此時(shí)教師需要做的是傾聽(tīng)。這種傾聽(tīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，它是從注意學(xué)生說(shuō)出信息的正確性、適當(dāng)性，到對(duì)這些信息進(jìn)行理解加工，再到對(duì)這些信息進(jìn)行思考權(quán)衡并作出適當(dāng)評(píng)價(jià)的過(guò)程。在與同伴的合作中，學(xué)生在心理上獲得一種安全感，他們?cè)趯捤?、愉快、暢所欲言的氣氛中自由交換觀點(diǎn)，這也有利于激活思維，獲得更多的寫作素材，寫出更好的文章。
　　5.注重反饋提升
　　在完成初稿后，很多人認(rèn)為寫作過(guò)程便結(jié)束了，接下來(lái)是教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改。然而多年的教學(xué)實(shí)踐證明單純的教師批改效果不盡如人意。因?yàn)榻處煶闪藢W(xué)生習(xí)作的唯一讀者，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定的分?jǐn)?shù)或等第是客觀的，學(xué)生的感受卻是主觀的。人本主義理論認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能降低學(xué)生不好的主觀感受，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尤其要注重對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情感的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的作用。這種評(píng)價(jià)理念能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)展?jié)撃?，使其在原有的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地獲得發(fā)展。根據(jù)人本主義的評(píng)價(jià)觀，我們也應(yīng)該突出發(fā)展性評(píng)價(jià)在寫作教學(xué)中的作用。根據(jù)不同的情況，可采取以下四種方法：（1）同伴互評(píng)：學(xué)生兩人或四人一組，在課堂上相互朗讀作文、討論、借鑒他人習(xí)作中的可取之處，修改自己的文章。（2）教師點(diǎn)評(píng)：有針對(duì)性地請(qǐng)幾位基礎(chǔ)比較好的學(xué)生朗讀他們的作文，從文章的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面給予點(diǎn)評(píng)，以鼓勵(lì)為主。這樣可以起到示范作用，讓其他學(xué)生了解什么是一篇優(yōu)秀的習(xí)作。（3）范例評(píng)改：在教師對(duì)自己學(xué)生的寫作水平充分了解的前提下，選出幾份代表性的習(xí)作。隱去學(xué)生姓名，讓學(xué)生集體評(píng)改。這種評(píng)改針對(duì)性強(qiáng)，而且保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又達(dá)到了教學(xué)目的，并能給學(xué)生留下深刻印象。（4）教7cwB0l4QfC93UBLtdo2HP0VVTPY4m0PuLtGroT7Zass=師評(píng)閱：教師根據(jù)不同個(gè)體的具體情況進(jìn)行評(píng)閱，除了評(píng)分之外，一些鼓勵(lì)性的、啟發(fā)性的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的提高是大有幫助的。
　　四、基于《課標(biāo)》下的初中英文寫作教學(xué)體系
　　根據(jù)《上海市中小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《上海市英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)基本要求》中對(duì)于初中學(xué)生“寫”的英語(yǔ)語(yǔ)言技能的要求。
　　結(jié)合我校不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，幾經(jīng)討論、實(shí)踐、修改，最終形成了循序漸進(jìn)、逐步提高的初中英文寫作教學(xué)體系。
　　6年級(jí)——聽(tīng)、說(shuō)，樂(lè)意寫，即以聽(tīng)說(shuō)、朗讀為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境，教會(huì)學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫話。寫作題目如：
　　My best friend；My mother’s/father’s job；My favorite festival
　　7年級(jí)——讀、想，模仿寫，即以spider gram，brain storming方式，培養(yǎng)聯(lián)想、拓展型的寫句，積累同一主題的不同句式、同一意思的不同表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上模仿寫作。寫作題目如：
　　My favorite animal；The season I like best；A more enjoyable school life
　　8年級(jí)——看、析，大膽寫，即根據(jù)每個(gè)Chapter的主題學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)不同的作文題，以狀物、敘事、記人、闡述觀點(diǎn)、說(shuō)明圖表（flow chart，bar chart，pie chart）等為主，指導(dǎo)學(xué)生寫作，同時(shí)對(duì)書(shū)信、日記、便條等應(yīng)用文進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)造性的寫作。寫作題目如：
　　My 14th birthday；My favorite newspaper；Electricity——a good but dangerous servant
　　9年級(jí)——析、論，規(guī)范寫，即根據(jù)每個(gè)Chapter的主題學(xué)習(xí)，并結(jié)合一些社會(huì)熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同形式的作文題，訓(xùn)練學(xué)生記敘文、議論文、說(shuō)明文、應(yīng)用文等不同文體的寫作。達(dá)到緊扣主題、結(jié)構(gòu)完整、層次分明、語(yǔ)法正確、注重文采的規(guī)范寫作。寫作題目如：
　　My idol；Traffic in our city；The advantages（or disadvantages） of studying abroad
　　這種做法是在幾年的英文寫作的教學(xué)探索和實(shí)踐中不斷積累而來(lái)的，我希望能在今后的教學(xué)中不斷加以完善，也希望它能成為一種有益的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于其他同行能有一些借鑒作用。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　綜上所述，英文寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。教師在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在實(shí)踐中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略解決問(wèn)題，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。更為重要的是，在這一過(guò)程中，學(xué)生成為最大的受益者，寫作能力有了顯著提高。教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望?！蔽乙詾椋何覀冇兴伎迹嘁行袆?dòng)。因?yàn)楦嗟陌l(fā)生在課堂里的、教與學(xué)的問(wèn)題還有待于我們共同去研究和解決。
　　
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