摘 要： 本文從“學案導學”模式的理論依據(jù)、學案的設計、學案設計的說明、學案的使用方法等四個方面探討了“學案導學”模式在英語閱讀教學中的可行性。
　　關鍵詞： “學案導學” 英語閱讀教學 應用
　　
　　學案導學，是以學案教案為載體，以導學為方法訓能達標的教學活動；是培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略體系。其突出優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席徹底推向表演舞臺。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。
　　1.“學案導學”模式的理論依據(jù)
　　1.1辯證唯物主義認為：內(nèi)因是根本，外因是條件。外因只有通過內(nèi)因才能起作用。這說明在教學過程中，老師起著引導作用，學生整個人（包括情感和理智）的自我發(fā)起的學習，是最持久、最深刻的個體行為，而學生的主動學習、自主探究是主體參與的最重要行為。
　　1.2著名教育心理學家布魯納（Bruner）的“發(fā)現(xiàn)學習”理論強調(diào)：學生的學習應是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。創(chuàng)設問題情境，能引發(fā)學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認知需要，產(chǎn)生一種需要學習的心理傾向，激發(fā)自主探究的學習動機。
　　1.3美國心理學家奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）在其“有意義學習理論”的框架下深入研究了教材的意義性及其學習條件問題，并提出了著名的處理教材內(nèi)容的先行組織者策略。
　　2.導學學案的設計
　　在備課組集體備課的前提下，2人一組設計出學案。學案包括以下6個環(huán)節(jié)。
　　3.學案設計的說明
　　3.1閱讀教學的目的。
　　一是獲取信息；二是學習語言知識；三是獲得閱讀技能。所以導學方案的設計始終圍繞這三個目的，為這三個目的服務。
　　3.2主線設計。
　　訓練是教師圍繞教學目標，通過具體內(nèi)容、適當?shù)姆椒ㄗ寣W生動口、動腦、動手，從而掌握知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、陶冶情操的一個重要手段，因此，導學方案是以思維訓練為主線進行設計的。
　　3.3關于學習目標的確立。
　　教師要結(jié)合學生的實際，遵循建立在所學知識基礎上的教學順序，找準教材與學生實際水平之間的溝通點、共鳴點，交給學生明確、恰當?shù)膶W習目標，讓學生感覺到只要盡力就可為。
　　3.4關于快速閱讀訓練的設計。
　　快速閱讀是一種從文字中迅速全面獲取有用信息的科學方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學方法。能否快速地閱讀，是衡量學生閱讀能力高低的重要標志。在進行快速閱讀訓練設計時，教師可先設計一兩個指導性問題，讓學生帶著問題有目的地閱讀課文。然后設計6—8個問題，可以設計成判斷正誤，或有關主要內(nèi)容和主旨的問題，也可以用WB中的問題來檢查學生對文章的理解程度?？傊?，設計的問題難度不宜太大，讓學生嘗試只要快速閱讀一遍便可進行回答的成功感，營造良好的成功氛圍，培養(yǎng)學生的預習速度興趣。
　　3.5關于仔細閱讀訓練設計。
　　在通讀全文、掌握了文章主題思想的基礎上，教師應指導學生抓住闡述和發(fā)展主題思想的主要事實，或者按要求找出特定細節(jié)。這個環(huán)節(jié)中設置問題的難度應加大，不僅要讓學生獲取有關what，where，when，why，who，how等基本事實，也要涉及文章的寓意（或稱隱含含義），要求學生在通盤文章的基礎上去領會作者的言外之意。設計這類問題，可用suggest（暗示）或should（理應）這類詞語進行發(fā)問。在這一環(huán)節(jié)中教師要指導學生在找到文章與答案有關的范圍之后，就在此范圍中逐句閱讀，對關鍵詞、句要仔細琢磨，不僅要理解其表面意思，而且要通過推理和判斷，理解其潛在意思。對于生詞要通過上下文猜測詞義；對于難以看懂的長句，對其進行語法分析，理解其意。
　　3.6關于重點、難點導學及突破訓練的設計。
　　這時整個導學方案的重點。課文中出現(xiàn)了重要語言點和新的語言點現(xiàn)象通過本環(huán)節(jié)進行講解和訓練。但教師的講解不宜過多，可根據(jù)語言習得理論，把正面講解轉(zhuǎn)化成句型示范或有足夠思維量的問題情境，題型要多種多樣，如完成句子、單項選擇、句型轉(zhuǎn)換、英漢對譯、單句改錯等，把一個個的新知識點化解成由淺入深的問題臺階，指導學生一一解決，從而最終達到熟練掌握。
　　3.7關于達成訓練的設計。
　　達成訓練是鞏固所學知識以達到學習目標的訓練。為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設計有“階梯性”“層次性”的訓練，發(fā)展各類學生的潛能，升華學生的理性認識。
　　3.8關于能力訓練的設計。
　　要注意鞏固所學知識，要以本單元的知識為點、通過橫向和縱向的聯(lián)系，把相對獨立的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化，旨在提高學生的發(fā)散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。要注意加大習題難度，題型要與NMET接軌，以利于訓練和提高學生的應試能力。
　　4.導學學案的使用方法
　　4.1將“導學方案”印好，課前發(fā)給學生，發(fā)“導學方案”之前也可先介紹一下與本課內(nèi)容有關的背景知識。如有必要，也可先教學幾個有礙課文理解的生詞，但不宜把全部生詞教給學生，要留一部分讓學生在閱讀時去猜測，以達到培養(yǎng)學生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。
　　4.2學習目標作為第一環(huán)節(jié)，要在上課一開始就開門見山地向?qū)W生交代清楚。第二環(huán)節(jié)快速訓練和第三環(huán)節(jié)仔細閱讀訓練，可采用提問、扮演等多種形式展示學生的閱讀成果，提問時以提問中、下等學生為主，兼顧上游學生。只要學生基本答對即給予充分肯定；即使答錯也可不作深究，留下懸念，可以更好地激發(fā)學生的求知欲。第四環(huán)節(jié)重點、難點導學和突破訓練是課堂的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導或指導學生進行觀察、思考、討論、分析，最終由學生進行突破。確實需要教師解釋的，可適當用英語進行講解。第五環(huán)節(jié)達成訓練要讓學生當堂完成，并及時進行反饋矯正。第六環(huán)節(jié)能力訓練宜留為作業(yè)，讓學生課后完成。
　　
　　參考文獻：
　?。?］賈冠杰.外語教育心理學［M］.廣西教育出版社，1996：132-135.
　?。?］王才能.英語教學交際論［M］.廣西教育出版社，1996：270-282，88.
　　注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文