摘 要： 大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，而交際能力的發(fā)展必須通過英語交互式課堂來實(shí)現(xiàn)。本文介紹了交互式課堂的概念及實(shí)現(xiàn)步驟。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 交互式課堂 概念 實(shí)現(xiàn)步驟
　　
　　一、引言
　　目前的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)有了很大改變，但是仍然存在“以教師為中心”的情況，一堂課中教師所占的話語比例偏高，學(xué)生練習(xí)的時(shí)間偏少，并且在學(xué)習(xí)中往往處于被動(dòng)狀態(tài)。同時(shí)，英語課堂中的教學(xué)形式單一、以考試為中心，提倡讀寫，忽略聽說等現(xiàn)象都嚴(yán)重制約了學(xué)生英語交際能力的發(fā)展。
　　實(shí)際上，交際能力的培養(yǎng)可以通過課堂互動(dòng)（class interaction）來解決。交互是一種人際活動(dòng)，是兩個(gè)人或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過程。交互式課堂主要就是指通過教師、學(xué)生、課堂、環(huán)境等的信息交流、活動(dòng)交往、位置交換、更大范圍的交際來進(jìn)行教學(xué)［１］。在交互式的課堂中，合理地保持教師與學(xué)生、學(xué)生與教師及學(xué)生之間的交往與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多個(gè)主體間的溝通、啟發(fā)和激勵(lì)都將有效促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展。
　　二、交互式課堂的原則
　　建立交互式的課堂，就要實(shí)現(xiàn)師生與生生之間的溝通，將傳統(tǒng)的老師被動(dòng)的“教”與學(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”結(jié)合起來，建立交互式課堂要注意幾個(gè)原則。
　　1.明確交互式課堂的主體是學(xué)生，要以學(xué)生為中心，教師的功能是為培養(yǎng)學(xué)生的交際能力創(chuàng)造語言環(huán)境，并對(duì)各種交互活動(dòng)進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。
　　2.選擇適當(dāng)?shù)慕换?nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)材料已定的情況下，開展一定難度又帶有趣味性的活動(dòng)能緊緊吸引學(xué)生的眼球，從而更有利于教學(xué)的開展；同時(shí)，引入的補(bǔ)充內(nèi)容和活動(dòng)要與學(xué)生已有的知識(shí)背景產(chǎn)生聯(lián)系，以便鞏固學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
　　3.充分利用多種教學(xué)手段，例如多媒體，生動(dòng)的視覺和聽覺展示加強(qiáng)了語言輸入，有助于學(xué)生了解背景文化和產(chǎn)出語言。
　　三、交互式課堂的實(shí)現(xiàn)
　　交互式課堂要求培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，要實(shí)現(xiàn)交互式課堂，結(jié)合教學(xué)具體來看，有以下幾個(gè)途徑。
　　1.營造適宜的課堂氛圍
　　在互動(dòng)課堂中，教師要營造適宜的課堂氣氛。好的課堂氣氛對(duì)教學(xué)活動(dòng)的展開與完成起著動(dòng)力、催化、維持與定向的作用，能幫助教師和學(xué)生維持積極的、正面的情緒，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的潛力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
　　在課堂中教師是主導(dǎo)者，為了創(chuàng)造良好的課堂氛圍，第一，教師應(yīng)該吃透教材，設(shè)計(jì)好緊密的教學(xué)環(huán)節(jié)，講解、練習(xí)、提問等步驟環(huán)環(huán)相扣，有張有弛，既要保持學(xué)生的注意力，又要維持課堂的吸引力。第二，教師應(yīng)該發(fā)展適度的人格魅力，在課堂中形成自己的教學(xué)特色，優(yōu)秀的教師能更好地吸引學(xué)生。第三，教師要了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，知道他們的需要和興趣愛好，為他們創(chuàng)造適合展示自己的課堂平臺(tái)。第四，教師要靈活使用語言行為，如鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，以及非語言行為，如微笑、手勢等與學(xué)生形成平等、輕松的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的自信，降低他們的焦慮感。
　　2.促進(jìn)交互式課堂中的師生互動(dòng)
　　課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是最為復(fù)雜的雙向互動(dòng)過程。它既涉及教師，也涉及學(xué)生。
　　從教師的角度來講，教師是主要的互動(dòng)發(fā)起者?，F(xiàn)有的研究顯示在70%的課堂話語中，都存在這樣的過程：老師提問學(xué)生→指定學(xué)生回答→學(xué)生回答問題→老師反饋［２］。因此教師的提問在互動(dòng)式課堂中占有很大的比例。通過提問，學(xué)生被要求思考和學(xué)習(xí)，通過回答，教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，然后作出相應(yīng)的反饋和教學(xué)調(diào)整。過去的研究表明，教師的有效提問應(yīng)該圍繞教材，以學(xué)生為中心，同時(shí)兼顧以下幾點(diǎn)。
　?。?）協(xié)調(diào)好提問類型。教師提問分為展示性問題（display questions）和參考性問題（referential questions）［３］。前者是指教師已經(jīng)知道答案的問題，而后者是沒有參考答案的問題。許多研究［４］顯示在語言教學(xué)中，教師更多地使用展示性問題，但是實(shí)際在回答參考性問題時(shí)學(xué)生的反應(yīng)更為真實(shí)，輸出的語言也更接近自然話語。因此，在課堂中教師要根據(jù)需要，在把握問題難度的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)靥岣邊⒖夹詥栴}所占的比例。
　?。?）合理分配回答問題的等待時(shí)間，平均分配提問時(shí)機(jī)。教師的等待時(shí)間在一定程度上決定學(xué)生回答問題的好壞。教師應(yīng)該根據(jù)問題的難度給予學(xué)生準(zhǔn)備回答問題的時(shí)間。等待時(shí)間的延長會(huì)讓學(xué)生更多地思考［５］。此外，教師要注意平均分配提問時(shí)機(jī)。提問分配是指教師提問的時(shí)間范圍。在授課中，教師要避免只在課堂開頭或者結(jié)尾提問的現(xiàn)象，而應(yīng)選擇在不同的時(shí)間段提出相應(yīng)的問題進(jìn)行討論，活躍課堂氣氛，給予每個(gè)學(xué)生足夠的重視，使他們都能積極參與到課堂的交互活動(dòng)中并保持高度的注意力。
　?。?）靈活使用恰當(dāng)?shù)奶釂柌呗?。提出問題后，針對(duì)學(xué)生不同的反應(yīng)，教師可以采取相應(yīng)的策略。例如對(duì)于沒有聽懂的學(xué)生，教師可以使用重復(fù)策略（repetition）；如果學(xué)生回答不夠深入，教師可以通過追問（probing）讓其補(bǔ)充更多信息。類似的策略還有轉(zhuǎn)移（redirecting）和激勵(lì)（prompting）等。
　?。?）給予適當(dāng)?shù)姆答?。教師的反饋包括改正、告知等功能。一般來說。教師肯定的反饋比否定的反饋更有效［５］，學(xué)生會(huì)因?yàn)榈玫娇隙ǖ姆答亗涫芗?lì)。在糾正錯(cuò)誤時(shí)，教師還應(yīng)該結(jié)合課堂具體情況來決定是否應(yīng)該立即指出錯(cuò)誤。例如在學(xué)生交際性表達(dá)中，教師可以稍后進(jìn)行提示，使其意識(shí)到問題而自我糾正，而不是盲目地打斷學(xué)生的思路；相對(duì)地，在機(jī)械性練習(xí)的過程中，教師可以更嚴(yán)格一些［６］。
　　學(xué)生是課堂的主體，是課堂的參與者。因此教師在互動(dòng)式教學(xué)中也要考慮學(xué)生的因素。在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)英語課堂中，很多互動(dòng)活動(dòng)中學(xué)生會(huì)保持沉默。這是多方面原因造成的，例如學(xué)生英語水平低，怕犯錯(cuò)被同學(xué)取笑等。此時(shí)教師應(yīng)該幫助學(xué)生克服語言的焦慮感，使他們正確意識(shí)到犯錯(cuò)也是一種語言學(xué)習(xí)策略，而且錯(cuò)誤在語言學(xué)習(xí)的過程中是必不可少的，以幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，提高課堂參與度。
　　3.促進(jìn)交互式課堂中的生生互動(dòng)
　　在大學(xué)英語的互動(dòng)課堂中，學(xué)生和學(xué)生之間的交流，即生生互動(dòng)也是至關(guān)重要的交流方式。由于互動(dòng)的成員都是彼此熟悉的同學(xué)，因此生生互動(dòng)能夠有效減輕學(xué)生在交際時(shí)的焦慮心理，使他們擁有更大的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和積極性。
　　生生互動(dòng)有多種形式。常見的有雙人互動(dòng)（pair work）及小組活動(dòng)（group work）。
　　雙人互動(dòng)是指相近的兩名學(xué)生進(jìn)行的交流與討論，它是生生互動(dòng)的一種有效方式。雙人互動(dòng)容易組織，不受空間影響，兩個(gè)人一對(duì)一進(jìn)行交際練習(xí)，既強(qiáng)化了語言的輸出與輸入，又加深了感情。但是活動(dòng)開展時(shí)要注意互動(dòng)成員的語言能力差異不能太大，兩者必須能相互幫助，共同進(jìn)步。
　　生生互動(dòng)的另一種重要的形式是小組活動(dòng)。即將學(xué)生分為不同的組，每個(gè)組2—5人，共同參與討論。在小組活動(dòng)中，學(xué)生之間除了互相交流見解，也能互相糾正錯(cuò)誤。常見的小組活動(dòng)有課堂小演講、辯論、情景模擬、角色模擬等。這些活動(dòng)的開展要注意與學(xué)生所學(xué)課程的語言點(diǎn)和話題的相關(guān)性，以及難度上的匹配。同時(shí)，要設(shè)立明顯的責(zé)任分組，保證小組活動(dòng)的正常進(jìn)行。
　　此外，在有條件的情況下，在課堂上還可以開展組際互動(dòng)（group interaction），讓組與組之間進(jìn)行交流討論，或者進(jìn)行全班性質(zhì)的報(bào)告會(huì)（seminar），由學(xué)生輪流上臺(tái)陳述，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)判和糾錯(cuò)。全班參與的活動(dòng)（Whole class activity）在時(shí)間充足的情況下也可以實(shí)施。
　　生生互動(dòng)形式多樣，在課堂中教師應(yīng)發(fā)揮必要的引導(dǎo)作用，選擇適合的形式活躍課堂氣氛，幫助學(xué)生迅速掌握知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展交際能力。
　　四、結(jié)語
　　與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，交互式教學(xué)將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N交往互動(dòng)的活動(dòng)，將教師、學(xué)生連為一體，打破了單一的灌輸式教學(xué)模式，不僅能幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固更新，而且密切了師生、生生關(guān)系。同時(shí)，交際式教學(xué)促使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使他們更好地融入自然交際，促進(jìn)了學(xué)生交際能力的提高，因而具有很強(qiáng)的優(yōu)越性。因此，在現(xiàn)行的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課程安排，適當(dāng)?shù)赝菩谢?dòng)式教學(xué)。
　　
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