摘 要： 大多數中學在對學生實施分層教學時采用了實驗班和普通班的形式，這對普通班的英語教學增加了相當的難度。改進教學模式，關注學生的個體差異，改革考評制度，提高課堂教學的有效性，有利于克服分班教學的不利因素。
　　關鍵詞： 非重點中學 普通班 英語教學 問題 對策
　　
　　一、引言
　　在大多數中學，即使是普通三星級中學，由于學生入學的基礎不同和個體差異，在對學生實施分層教學時也采用了實驗班和普通班的形式。以我所任教的三星級中學高一為例：8個班中分成4個實驗班和4個普通班。實驗班的學生普遍基礎相對較好，學習興趣較濃，參與課堂活動的積極性較高。而普通班的大部分學生由于學習基礎較差，對英語學習普遍存在一種畏難情緒。如果不在一開始就激發(fā)他們學習英語的興趣，指導他們掌握正確和有效的學習方法，就會使他們對英語的學習喪失信心，從而影響課堂英語教學的有效進行。教育界有這樣一句名言：“為了一切孩子，為了孩子的一切，一切為了孩子?！庇绕涫堑谝粭l“為了一切孩子”，即公平對待每一個孩子，實際上關涉的正是我們常說的教育公平。因此，作為教育工作者，我們有責任針對普通班學生在英語學習中存在的問題采取相應的對策，克服分班教學的不利因素。
　　二、普通班學生在英語學習中存在的主要問題
　　（一）學習上缺乏信心。
　　普通班中許多學生英語基礎相對薄弱。按成績編班進入普通班后，意志脆弱一點的學生越來越感到抬不起頭，學習情緒低落，逐漸產生厭學情緒、甚至放棄的念頭。意志稍強一點的學生強打精神，想拼一拼顯示一下自己的力量，但缺乏較好的環(huán)境（班風、學風、校風），心緒處在焦慮之中。我對學生進行了抽樣問卷調查，結果表明，普通班的學生在平時的英語學習中，絕大多數表現(xiàn)為缺乏努力，缺乏興趣，沒有信心，甚至討厭學習英語。他們在學習過程中有一定的心理障礙。
　　（二）學習習慣差。
　　有的學生因為固有的學習習慣比較懶散，缺課是“家常便飯”；有的學生則認為自己沒有進所謂的“好班”而自暴自棄；有些純粹逃課的學生即使到教室，也不會認真聽講或積極互動。這部分學生十分典型，他們基礎差，對學英語幾乎沒有任何興趣，于是采取或消極或反抗的方式拒絕學習；有的學生雖然學習非常努力，但是學習效果卻不盡如人意，究其原因，主要是學習方式陳舊，學習習慣較差。
　?。ㄈW習效率低。
　　普通班很多學生都有這樣的問題——學習效率低，較低的學習效率使得學生學習目標不明確、學習時間分配不合理。具體表現(xiàn)為：聽課反應慢，容易走神；課后復習慢，沒有頭緒；作業(yè)完成慢，影響睡眠；考試速度慢，答不完卷。
　　三、克服普通班英語教學不利因素的對策
　?。ㄒ唬椭鷮W生樹立信心，克服自卑心理。
　　在學生分班之初，教師應多與學生交流，了解學生的學習情況和思想狀況，把學生學習英語的困難分類總結，然后進行集中解答。要做好這一工作，光靠上課時間是不夠的。這要求教師在課后走到學生中去，以朋友的身份與學生交談。在這一過程中，教師不僅能了解學生的情況，幫助學生解決學習中存在的問題，而且能與學生增進感情，拉近師生間的距離。而拉近學生與任課老師的距離，實際上也就拉近了學生與這門學科的距離。學生喜歡某個老師，就會喜歡上這個老師的課，進而對這門學科產生濃厚的興趣。另外，在課堂上應創(chuàng)建良好的課堂心理環(huán)境，比如上課之前放一段音樂，使學生處于一種輕松、興奮和歡快的心理狀態(tài)。不失時機地激發(fā)學生上課的積極性，以熱情、歡迎、接納的態(tài)度鼓勵學生，絕不歧視和諷刺學生。尤其是那些自卑又破罐子破摔的學生，更應給予關心和愛護，保護他們的自尊心，而不是漠視和放棄他們。
　?。ǘ┡囵B(yǎng)學生良好的學習習慣。
　　在實際的教學過程中，我著重培養(yǎng)學生以下習慣。
　　1.復習的習慣。
　　復習的習慣即“回憶”，就是課后回憶，又稱作“情景再現(xiàn)”。它是在聽課的基礎上，把所學的知識加以回憶；它具有檢驗預習和聽課效果的作用。如果能回憶部分或全部內容，就證明預習和聽課的效果不錯；反之，就應該尋找原因，改進預習和聽課的方法。
　　2.養(yǎng)成整理的習慣。
　　整理的習慣就是整理、理順筆記。這是課后復習的核心環(huán)節(jié)之一。由于課堂時間的有限性及較快的課堂節(jié)奏，加之學生的“聽”“思”“讀”“記”的個體差異，筆記不可能做得十分周全。這就要我們結合預習、上課、回憶和閱讀對筆記加以補充，并對“提綱式”、“符號式”的筆記進行整理和轉化，力求做到筆記完整、正確和實用。
　　3.自覺練習的習慣。
　　練習的習慣即能力達標訓練。訓練通常包括書面作業(yè)、口語表達、聽力練習等。通過訓練弄清知識點的設題思路和形式，歸納解題方法，尋求解題規(guī)律，以收到舉一反三、觸類旁通的效果；要達到知難而進，學會運用已有的知識經驗突破盲點和難點。
　　（三）教師應從多個角度對學生的英語學習進行評價。
　　普通班的學生，由于先天不足，英語水平不可能一下子有很大提高。如果僅從考試成績去衡量學生的學習情況，必然會打擊很多學生的積極性和信心。我的做法是：記錄學生的日常英語學習情況，把學生在各方面的表現(xiàn)納入對學生的總體評價中。例如，平時的作業(yè)完成情況、背書的情況、聽寫的成績、每次小作文的分數、上課回答問題的積極程度、課堂練習的分數，等等，都是對學生進行評價的重要依據。每個單元結束，我都會在輔導課的時候向學生通報他們本單元的學習情況。這表現(xiàn)為他們所得“☆”的顆數。這種方式學生非常喜歡，他們經?；ハ啾容^所得“☆”的顆數。為了得到更多的“☆”，他們參與英語活動的積極性和主動性有了明顯的提高。
　?。ㄋ模┙處煈μ岣哒n堂教學的有效性。
　　學生對英語學習有了濃厚的興趣，上課時的表現(xiàn)自然就非?；钴S了。為了讓學生在有限的課堂時間內得到更大的進步和發(fā)展，教師就需要認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，合理安排教學內容，精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，在教學過程中充分關注每一個學生。爭取使每個學生在課堂中都能得到最大的收獲。對于提高課堂教學的有效性，我的具體做法如下。
　　1.認真研讀大鋼，研究教材，合理地安排每一堂課的教學內容。
　　教學大綱是教學的指南，對各階段教學的重點、目標，以及可采用的教學模式都有頗具建設性的建議。研讀大綱，對各階段的教學有一個宏觀的把握，才能制訂教學的長遠計劃，確定各章節(jié)的具體目標。而教材是教學內容的依據，為了保證教學的序列性、連續(xù)性、科學性，從而提高課堂教學的有效性，有必要研讀整套教材，弄清教學的結構體系和各章節(jié)、各階段的培養(yǎng)目標。對于普通班的學生，教師應根據學生的實際情況，對教材內容進行合理的取舍，爭取使教學容量適量適度，能被大多數同學所接受。
　　2.確立科學、合理的教學目標。
　　教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，任何教學活動都要圍繞著某個教學目標展開。只有明確、具體、科學、簡明、切實的教學目標，課堂教學才會有的放矢，收到良好的效果。教師的責任是根據學生的實際水平和學習狀態(tài)對這些內容進行“再度開發(fā)”，對課程內容做出“校本化”、“生本化”的處理。這一點對普通班的學生顯得尤為重要。普通班學生的英語水平彼此之間也有差異。針對不同的學生，教師應提出不同的要求。這會使師生之間的交流更為輕松、愉快，使課堂教學兼顧到不同層次學生的需要，從而使英語課堂教學的有效性得到最大程度的體現(xiàn)。
　　3.精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，合理安排好教學時間。
　　要使學生在有限的課堂時間內得到最大的收獲，教師就應在教學環(huán)節(jié)的設計上精雕細刻，做到教學環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)緊扣，自然銜接。每一個教學環(huán)節(jié)，都應與教學目標緊密聯(lián)系。在教學過程中，要做到重點突出，就要合理地安排每一教學環(huán)節(jié)的時間，爭取使整堂課的每一分鐘都用得恰到好處。
　　4.在課堂活動中始終貫徹“多鼓勵、少批評”的原則。
　　在教學過程中充分關注每一個學生。學生是教學的“主體”。在教學過程中，教師要充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，為學生營造寬松、和諧的學習氛圍。對于學生的每一點積極的表現(xiàn)和進步，教師都應給予充分的肯定。這不一定都要用語言來表達。其實，教師的每一個鼓勵的眼神和微笑，甚至每一個肢體語言，都能使學生體會到教師的表揚和支持。
　　5.認真貫徹課堂提問的有效性。
　　提問是課堂教學最常用的策略之一，也是最富影響力的教學藝術。提問在英語課堂的交互活動中占20%到40%，據研究發(fā)現(xiàn)，課堂“問答”交互活動幾乎占課堂一半的時間，對課堂教學起著至關重要的作用。針對普通班的學生，教師的問題一定要清楚、簡潔，使學生能馬上領悟教師問題的意思并通過思考給出答案。如果在課堂中發(fā)現(xiàn)大部分學生在聽完問題后有疑惑的表情，教師應立即調整自己的問題，給予提示，幫助學生完全理解問題并找到問題的答案。在一堂課中，教師問的問題必須與教學內容有關，能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語言能力，并能幫助學生更好地理解和掌握所學內容。問題的設計也要考慮到不同層次學生的需求。難的問題，可以請能力較強的學生來回答；簡單的問題，則應盡量把機會提供給水平較低的學生，或請大家集體回答。學生回答問題正確時，教師一定要給予贊揚，使他們感受到成功的喜悅；對于不能回答問題的學生，教師應盡可能地鼓勵，幫助他們作出正確回答，增強參與英語活動的自信心和主動性。只有把所有學生的注意力都吸引到課堂中來，課堂英語教學的效果才能得到最大限度的增強。
　　四、結語
　　目前，在大多數中學，對學生實施分層教學時采用了實驗班和普通班的形式已很普遍，雖然這在一定程度上給普通班的教學帶來一些不利因素，但實踐證明，只要我們多思索、多下工夫，認真總結一整套適應普通班英語教學的實踐模式，普通班英語教學質量是可以得到保證和穩(wěn)步提高的。
　　
　　參考文獻：
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　　［2］舒白梅，向宗平.英語課程教育學.武漢：華中師范大學出版社，2004.