摘 要： 隨著新課改在河南，在新鄭的推行，本文作者不斷地學(xué)習(xí)各種新課改理論，接觸到廣東省提出的一個新概念“課堂生態(tài)” 及曾少萍老師的“模塊教學(xué)”新理論，受益匪淺。以課堂自主管理、自主學(xué)習(xí)等理論為依托，作者進行了新的探索，并結(jié)合本地農(nóng)村學(xué)校的生源情況創(chuàng)建出新的學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的模式。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 課堂生態(tài) 模塊教學(xué) 自主管理 自主學(xué)習(xí)
　　
　　2010年在歷史古城開封舉辦的第七屆全國中學(xué)骨干英語教師新課程教學(xué)高級研修班的學(xué)習(xí)中，我首次接觸到廣東省提出的一個新概念“課堂生態(tài)”，體現(xiàn)活動式的學(xué)生課堂，注重學(xué)生為主的探究合作式學(xué)習(xí)，對教學(xué)資源的使用非常靈活多變，大膽創(chuàng)新。尤其是在聆聽了廣東省廣州市花都區(qū)新華中學(xué)英語組備課組長曾少萍老師的“模塊教學(xué)設(shè)計概述”后，對其所闡述的expert groups非常欣賞。她們依據(jù)單元模塊整體學(xué)習(xí)的特點及學(xué)生情況，把每班的學(xué)生劃分為5個專家小組。
　　G1模塊生詞攻關(guān)和課文朗誦模仿秀組
　　職責(zé)：組織早讀（領(lǐng)讀課文和播放錄音等），積極配合老師完成詞匯教學(xué)；監(jiān)督和檢查同學(xué)詞匯過關(guān)和背誦課文；負(fù)責(zé)課堂所有的朗讀任務(wù)；廣泛征求聽說課的意見與建議上報老師。
　　G2模塊語法學(xué)習(xí)攻堅組
　　職責(zé)：負(fù)責(zé)模塊各單元語法自學(xué)方案的設(shè)計，配合老師提出語法學(xué)習(xí)的重點與難點，并為課堂教學(xué)找出相關(guān)語法的經(jīng)典例句和文段等。
　　G3課堂評價每周報告組
　　職責(zé):負(fù)責(zé)每周一次英語主題班會的籌備工作、每月一次的報告會（講座、討論和辯論）等。
　　G4英語課代表值日組
　　職責(zé)：負(fù)責(zé)安排和組織每節(jié)課課前2—3分鐘的duty report 或free talk活動，配合老師收取作業(yè)和管理與調(diào)試課室的設(shè)施與設(shè)備等。
　　G5英語作文評價組
　　職責(zé)：負(fù)責(zé)每次作文水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)一塊互改、互學(xué)，找出好詞好句，對錯句通過商量共同糾正。
　　Different expert groups are required to offer help to other groups with the subjects they major in.
　　自主學(xué)習(xí)具有獨立性、能動性、選擇性和創(chuàng)造性四個基本特征。這四個基本特征是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主體性的不同表現(xiàn)形式，也是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的共同特征。教師應(yīng)把幫助學(xué)生有效地、獨立地進行學(xué)習(xí)作為獲取英語基本知識、掌握基本技能的主要環(huán)節(jié);把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性作為維持、推動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)活動的主要途徑;把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)。據(jù)此分析，曾少萍老師所提出的expert groups在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面非常值得提倡和學(xué)習(xí)。
　　在此基礎(chǔ)上，我們也集體研發(fā)了一個新的課改項目，也命名為Expert groups ——“特攻組”。以“學(xué)生管理學(xué)生”的理念來實施英語教學(xué)工作，讓學(xué)生充分發(fā)揮“課堂主人”的作用，自主探究，合作學(xué)習(xí)，相互督導(dǎo)，同時也讓教師解放出來，從而更好地設(shè)計教學(xué)、組織教學(xué)；讓學(xué)生忙起來，更有效地自主學(xué)習(xí)。依據(jù)我們學(xué)生的情況，最初的安排如下：
　　Expert groups establishment（特攻組安排）
　　G1：Guide
　　職責(zé)：每單元開篇第一節(jié)課準(zhǔn)備10分鐘左右（更多時間也可以）展示，形式可以讀、講、幻燈片、相聲小品等各種形式介紹本單元主題。
　　G2：Words & expressions
　　職責(zé)：早自習(xí)排值日表放單詞，解決本班讀音問題，批改單詞默寫頁子，督促單詞默寫以達(dá)到全部學(xué)生過關(guān)。
　　G3：Sentence
　　職責(zé)：領(lǐng)導(dǎo)大家分析本單元重點語句，督促背誦、默寫達(dá)到全部學(xué)生過關(guān)。
　　G4：Reading
　　職責(zé)：整理卷子中閱讀或限時閱讀錯題并講解。
　　G5：Speech
　　職責(zé)：每節(jié)課前五分鐘演講，內(nèi)容不限。
　　G6：Composition
　　職責(zé)：督促作文收繳，并評閱，督促范文有關(guān)內(nèi)容背誦過關(guān)。
　　G7：Checking
　　職責(zé)：質(zhì)檢每日課下作業(yè)，總結(jié)疑難點，上報老師。
　　在上學(xué)期的實踐過程中，我們每班55—65位學(xué)生齊參與，每小組8—10名成員這些專家小組在做好本職工作的同時，發(fā)揮專家優(yōu)勢，幫助其他組共同提高。小組角色兩周一互換，讓每位學(xué)生都能體驗不同角色，使自主學(xué)習(xí)的領(lǐng)域涉及得更全面，同時也會體會到合作學(xué)習(xí)的重要性。我們不斷征求同學(xué)們的意見和建議，實時作調(diào)整和修改，在下學(xué)期實踐中作了一些更實際有效的調(diào)整。
　　G1：Words & expressions
　　職責(zé)：負(fù)責(zé)早自習(xí)播放單詞及課文錄音，并領(lǐng)讀單詞，糾正同學(xué)們的讀音錯誤；課下組織默寫單詞及知識點來協(xié)助老師檢查學(xué)生單元詞匯及用法的掌握程度，每單元結(jié)束后，對其成果在班上作出口頭匯報。
　　G2：Composition
　　職責(zé)：負(fù)責(zé)收集學(xué)生作文，并批閱作文，給予評分并畫出文中優(yōu)美佳句，后將其整理出來供全班同學(xué)借鑒，并作口頭匯報。
　　G3：Reading
　　職責(zé)：幫助老師組織限時閱讀訓(xùn)練，搜集閱讀講評信息，并在課堂上給同學(xué)們講評閱讀難題，協(xié)助老師組織課外自主閱讀，總結(jié)好的閱讀解題技巧與大家分享。
　　G4：Speech
　　職責(zé)：每節(jié)課前五分鐘由組內(nèi)每日“一星”演講（自擬主題）。
　　G5：Checking
　　職責(zé)：督促和引導(dǎo)同學(xué)們及時保質(zhì)保量地完成作業(yè)，以各種方式檢查同學(xué)們當(dāng)天的英語作業(yè)，課堂上匯報質(zhì)檢結(jié)果，并有針對地簡單點評作業(yè)中的共錯點。
　　G6：Play
　　職責(zé)：每兩周自編自導(dǎo)自演一出英語小品劇。
　　經(jīng)實踐總結(jié)，我們農(nóng)村高中的學(xué)生由于攝入信息不足，在單元開篇來做“導(dǎo)游”工作不切實際。因此這個工作就有老師承擔(dān)，通過各種材料、網(wǎng)絡(luò)雜志等各種途徑，搜索相關(guān)信息，和學(xué)生們一起進行“模塊總動員”，帶領(lǐng)大家順利進入每個單元的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的視野，方便整體教學(xué)。句子組在最開始時非常有效，在分析句子、翻譯句子方面工作效果卓越，因為分析長句、難句是農(nóng)村高中生英語學(xué)習(xí)的弱項，所以上學(xué)期我們有意將分析、翻譯句子作為教學(xué)的重點方面；而后在實踐了半學(xué)期后，學(xué)生的分析和翻譯能力都有所提高，他們就有了更高的需要和要求，于是就把句子組合并進了作文組，都想欣賞好作文，提高自身作文水平。話劇組是在演講組的感染下成立的，有一部分學(xué)生自告奮勇成立話劇組，很愿意為大家的枯燥生活添一抹亮色，并且借此機會展示，提高自己的英語口語，也過一把“明星癮”，就這樣在眾人期盼下順利誕生了，事實證明效果非常令人滿意。
　　通過師生們的共同努力，英語課堂充滿了活力，激情四射，每位學(xué)生都飽嘗了自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的樂趣，成為了英語學(xué)習(xí)真正的主人。教師們也能把更多的精力投入到教學(xué)設(shè)計中，力爭把每節(jié)課都上成精品課。通過這些專家組的工作更加深了學(xué)生之間、師生之間的關(guān)愛，為英語教學(xué)創(chuàng)設(shè)了更加民主、平等、和諧的良好氣氛，讓我們的英語教學(xué)取得不斷的成功。