一、存在的問題
　　對于中國學(xué)生來說，學(xué)習(xí)并非自己母語的英語，單靠課堂聽講，很難將其學(xué)好。這就要求教師必須將教學(xué)活動延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。我們?nèi)绾尾拍茏龅侥?？其中一項最有效的方法就是布置英語課外作業(yè)。我們傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置存在著很多問題，我總結(jié)為四點。
　　1.作業(yè)量過大，學(xué)生深感疲憊。
　　作業(yè)量如何控制是很多老師忽視的問題。有些老師錯誤地認(rèn)為布置作業(yè)多多益善，熱衷于搞“題海”戰(zhàn)術(shù)，把學(xué)生看做是儲存知識的容器，無視教學(xué)實際和學(xué)生的需要，致使部分學(xué)生無法按時完成，這樣使學(xué)生求“量”不求“質(zhì)”，為作業(yè)而作業(yè)，有悖于真正的作業(yè)的主旨。
　　2.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏趣味性。
　　由于受應(yīng)試教育的影響，也為了便于檢查，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式。今天抄單詞、詞組，明天做練習(xí)冊，后天做一張試卷……作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，知識面狹窄，只是強制的活動和機械重復(fù)的訓(xùn)練，遠離實際生活，缺乏趣味性，抑制了學(xué)生思考和探索的積極性，容易使學(xué)生成為一臺做作業(yè)的“機器”而處于學(xué)習(xí)的被動地位。
　　3.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性。
　　一些老師比較急功近利，布置作業(yè)時重知識，輕實踐運用；重書面，輕討論研究。學(xué)生機械操練的時間多，自主學(xué)習(xí)和思考的時間少，語言實踐和口頭交際、小組合作學(xué)習(xí)和互相討論的作業(yè)形式更少。由于缺少聽、說、讀的操練，不少學(xué)生只會做題卻不會說英語，不利于發(fā)展學(xué)生的語言能力。
　　4.忽視學(xué)生個體差異，作業(yè)布置“一刀切”。
　　學(xué)生個體特征不同、基礎(chǔ)不一，理解接受能力、自制能力等各方面均有差異，而我們老師布置作業(yè)往往是統(tǒng)一的。這就導(dǎo)致程度高的學(xué)生“吃不飽”，程度低的學(xué)生“吃不了”。
　　如何從單一地著眼于鞏固知識的機械訓(xùn)練向從著眼于提高學(xué)生運用知識的能力和培養(yǎng)情感、態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力的實踐性作業(yè)轉(zhuǎn)變呢？采用怎樣的方法讓更多的學(xué)生參與進來，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功，積極地學(xué)習(xí)。以下是我在平時的教學(xué)中摸索出的關(guān)于作業(yè)的布置與批改的方法。
　　二、有創(chuàng)新地布置作業(yè)
　　1.趣味性作業(yè)。
　　教師在設(shè)計作業(yè)時不僅要考慮教學(xué)的需要，而且要充分考慮學(xué)生好奇、求新、求趣的特征，善于挖掘語言教學(xué)中的“趣”，努力提高作業(yè)的趣味性。趣味性要體現(xiàn)出題型多樣，方式新穎，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如口頭的、書面的、繪畫的、表演的，讓學(xué)生感到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多彩，使之情緒高昂，樂于思考，從而感受到作業(yè)的樂趣。
　　2.層次性作業(yè)。
　　由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動機、心理、個性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡，所以作業(yè)的設(shè)計要盡量從各層次學(xué)生的實際出發(fā)。我們可以把作業(yè)設(shè)計為“必做”和“選做”兩個層次。基礎(chǔ)較差、接受能力較慢的學(xué)生可以完成必做題與相對簡單一點的題目，這樣在他們的能力范圍之內(nèi)也有成功的喜悅；而基礎(chǔ)較好、接受能力較快的學(xué)生在完成必做題之后可以完成較高難度的作業(yè)，挑戰(zhàn)自己的智力極限，增強他們的進取心。
　　3.多樣性作業(yè)。
　　作業(yè)布置要從多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（字母、單詞句型、對話、短文等）、多題型（機械性的、重復(fù)性的、活用性的智力型的、能力型的等）出發(fā)，讓學(xué)生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動，使基礎(chǔ)知識、基本技能、運用能力等都得到訓(xùn)練如定期進行單詞接龍比賽，看看誰編的故事吸引人，輪流出考題編試卷，自己朗讀錄音比誰讀得更優(yōu)美流暢，觀看英語小節(jié)目，舉辦英語角等。教學(xué)內(nèi)容的多元化，使學(xué)生開闊了視野，他們不僅僅滿足于吸取課本上的知識，更渴望得到一個輕松快樂的語言環(huán)境來盡情展現(xiàn)自己的才華，從中感受到英語的獨特魅力。
　　4.合作性作業(yè)。
　　普通的作業(yè)都要求學(xué)生獨立完成，但有些擴展型作業(yè)如編對話、短劇表演、辦英語報、做游戲等，則需要利用小組合作的方式才能達到最佳的效果。因為語言交流是多向的互動，小組合作易于互相傳遞和接受信息，易于相互激勵發(fā)揮各自特長，達到小組資源（詞典、參考書、語言知識、生活體驗等）共享，以及知識和能力的相互促進。這樣也讓學(xué)生們懂得了眾人拾柴火焰高的道理，懂得了知識和能力才是硬道理，懂得了人與人之間友情的可貴。
　　二、批改和評價作業(yè)的創(chuàng)新
　　1.啟發(fā)式的批改。
　　啟發(fā)式批改作業(yè)的方式，就是通過使用一些常見的符號和簡單明了的提示來幫助學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生有針對性地去思考、查找、詢問、討論。這是引導(dǎo)他們通過再學(xué)習(xí)、再認(rèn)識這一過程，以達到接受正確知識、提高能力的目的。根據(jù)不同情況，可以采用以下兩種批改形式。
　　（1）暗示法
　　遇到一些簡單的錯誤，特別是那些因?qū)W生粗心或匆忙而犯的錯誤，只在其下面畫一道橫線，再打個問號，同時用括號標(biāo)出可與之比較的單詞和短語。
　?。?）提示法
　　對于學(xué)生不明白、不理解、難度較大的錯誤，可用橫線劃出來，改正之后再在旁邊加上簡單的批注，以給予明確提示。
　　2.情感式的批改。
　　學(xué)生拿到作業(yè)最關(guān)注的不是Good，Better，Best之類的等第，而是老師的評語。因此，教師要借批改作業(yè)的機會與學(xué)生進行“交流”、“談心”，進而拉近師生的距離，以達到教書育人的目的。同時能讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到相關(guān)的英語知識，一舉兩得。比如：“You’ve made much progress!I’m very pleased with your handwriting！Don’t give up English，you’ll be successful!I’m sure you can do it better!”等。
　　3.合作式的批改。
　　有時候，學(xué)生的作業(yè)評判需要師生之間、學(xué)生之間共同參與完成，效果更好。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，融洽師生關(guān)系，又能達到融會貫通知識的目的。根據(jù)作業(yè)量和錯誤率的多少及難度的大小，可采取以下幾種評判方法。
　　1.全班批該：對于普遍存在的錯誤，就要集體訂正，即老師在黑板前認(rèn)真分析、講解、點評，學(xué)生聽完課后各自仔細(xì)思考，對照更正。
　　2.面對面改：對于個別學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，可以把他們的作業(yè)整理出來，利用課余時間，一個個當(dāng)面批改，有的還要讓其說明錯誤的原因，以便對癥下藥，讓他們完全弄懂。
　　3.互相批改：對于量比較大的作業(yè)，尤其是課外作業(yè)，讓同桌相互批閱，老師巡回指導(dǎo)，共同的問題集中起來統(tǒng)一解答。
　　4.小組批改：對于難度較高的項目，如英語小作文、課外日記等，四人一組，集中意見，由一人執(zhí)筆加以完成。
　　我們將英語作業(yè)的布置與批改做好了，英語教學(xué)就會變得事半功倍。