摘 要： 教師要有意識地幫助學生形成自己的學習策略，并且不斷調(diào)整自己的學習策略。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，采用科學的途徑，形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 自主學習能力 能力培養(yǎng)
　　
　　依照新課程改革的要求，基礎教育階段英語教學的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力和合作精神。法國教育家盧梭從自然主義教育觀點出發(fā)，要求教育適應受教育者的成長和發(fā)育，提倡教育應“歸于自然”，發(fā)展天性。這就需要英語教師確立“以人為本”的教育理念，嚴格遵循“以學生為發(fā)展目標”的原則，將培養(yǎng)學生自主學習的能力視為英語課的課程的靈魂，幫助學生自主學習、自主發(fā)展，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，為其終身發(fā)展打下扎實的基礎。
　　自主學習是新課程改革中倡導的一種教學理念。它強調(diào)“自我學習、自我提高、自我評價”。就學習的內(nèi)在品質(zhì)而言的，它相對的是“被動學習”、“機械學習”和“他主學習”。實際上，這種教學理念的最大特點，就是讓學生主動參與學習過程，靈活運用基礎知識與技能，分析問題、解決問題?？偠灾鹤灾鲗W習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。
　　在初中英語教學中，怎樣運用“自主學習”的教學理念，發(fā)揮學生學習的主體作用呢？
　　一、在課堂教學中，精心設計各種活動，激發(fā)學生的興趣，讓他們愿意主動參與。
　　濃厚的興趣是英語學習最好的老師，而學生學習興趣的激發(fā)與教師積極引導和教學藝術(shù)是分不開的，教師應采用靈活多樣的教學手段和教學方法，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當?shù)囊龑?、幫助和鼓勵，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，用教育的藝術(shù)把學生的興趣引向英語學習領(lǐng)域。在教學生們每單元的話題時，備課過程中要深思熟慮，精心地設計一些活動，把所學內(nèi)容與學生們身邊的事情結(jié)合起來，讓他們有身臨其境的感覺，體驗學英語的樂趣。這樣興趣倍增，有了自主學習英語的原動力，學生在生動活潑的課堂活動中就會主動發(fā)展。
　　二、努力創(chuàng)造成功機會，培養(yǎng)信心，讓學生樂于參與。
　　“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。自主學習教學模式的最大特點，就是強調(diào)培養(yǎng)學生自主學習的能力，樹立自信心。教學中一個鼓勵的眼神、一句表揚的話、一個獎勵的小獎品，都會無形中為學生的自主學習吶喊助威；課堂中讀準一個英語單詞，掌握一個英語短語，運用一個英語句子，理解一篇英語短文，書寫一篇連貫的作文，進行一個簡短表演，學生會在老師為他們搭建的平臺上時時感悟到成功帶來的樂趣，體驗到自主學習的愉悅。自主學習過程中的一個個成功點便會變成他們成長歷程的一個個加油站。
　　在英語教學中，教師要重視向?qū)W生提供體驗活動，不斷創(chuàng)造成功機會，讓學生獲得成功體驗。不論是發(fā)散思維，還是直覺思維，或者是靈感，教師都要注意引導和保護，努力發(fā)掘?qū)W生的閃光點，進行激勵性評價，讓學生在主動參與過程中體驗成功。我們學校為教師的成長提供了極好的平臺，經(jīng)常組織我們外出學習、聽課、教研。在這些活動中，我發(fā)現(xiàn)多樣的課堂活動給學生提供了交流機會，小組討論，三、四人或六人組成，討論完，代表上臺匯報本小組討論的結(jié)果、觀點和意見，教師及時給予肯定和鼓勵，評選出優(yōu)秀小組、優(yōu)秀個人。這些成功的體驗會給學生帶來愉悅，帶來自信，帶來進一步學習的愿望，增強學習的主動性。
　　三、調(diào)整師生關(guān)系，拓展空間，讓學生勇于創(chuàng)新。
　　在教學實踐中，教師不僅是教學的指導者、組織者，而且是參與者，是學生的朋友和學習伙伴。只有這樣，才能建立平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學氣氛。把學習的主動權(quán)真正還給學生，把學習的時間還給學生。去年在去焦作永威學校聽課學習的幾天中，我對這一點深有體會。課堂45分鐘，老師的講解時間不超過15分鐘。教師講得多，無疑就擠占了學生的時間，把時間還給學生，讓學生在自學中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。每課學生自讀單詞、句型、課文，互相糾錯，糾正發(fā)音，必要時跟錄音讀，模仿純正的語音語調(diào)。每節(jié)課都要留給學生交流及匯報的時間，教師精講是必要的，但學生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學生提供暢所欲言、各抒己見，用英語進行交際的機會。這樣就改變了以往課堂上老師就一個問題給出一個答案，學生記下來，大家背同一個答案的現(xiàn)象，逐漸就培養(yǎng)了學生動腦、動口、動手，自覺培養(yǎng)分析、解決問題的能力及勇于創(chuàng)新的能力。這樣，學生在教師的引導和組織下，變被動為主動，不僅學習積極性大為提高，而且敢于開口，成為學習的真正主體。
　　四、選擇適合的評價體系，及時反思，讓學生超越自我。
　　為了鼓勵學生保持學習的積極性和主動性，我在每節(jié)課學習結(jié)束時都會設計一些緊扣課本的活動或題目來評價檢驗一節(jié)課的教學成果。指導學生進行自我評價，引導學生對整節(jié)課的學習活動過程和效果進行反饋，并做簡明扼要的小結(jié)。學生分組參與，自己確定答案，自己給分。小組評比差的，給予全組一定的懲罰，好的小組表揚。這樣極大地調(diào)動了全體學生學習的積極性，并且同一組的成員也會自覺去幫助組里成績差的學生以取得全組的勝利。同時又促進了學生的聽課學習效率，及時調(diào)節(jié)了自己的學習行為，從中感受到了成功的喜悅，其學習的積極性和主動性得以充分的發(fā)揮。
　　有人說：二十一世紀的文盲，不是不識字的人，而是不會自學的人。世界上沒有一本書能窮盡所有的知識，也沒有哪一位老師能教完所有的知識，學生學習和學會的過程，最終要靠他們自己去完成。就外語教學來講，“教是為了不教”，只要具備較強的自主學習能力，課堂效率的提高自然就能水到渠成。
　　參考文獻：
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　?。?］袁金華.課堂教學論［M］.江蘇教育出版社.