摘 要： 隨著新課程改革的不斷深入，如今的信息技術(shù)課堂紛繁多樣，任務(wù)貫穿始終，多媒體聲色俱全，整合蔚然成風(fēng)，表演熱鬧紛呈。然而，在濃墨重彩之下，信息技術(shù)的本質(zhì)是否還在？信息技術(shù)課堂教學(xué)究竟應(yīng)該如何把握？本文作者認(rèn)為，應(yīng)該維護(hù)學(xué)生特長與個(gè)性的多樣性，同時(shí)要保護(hù)學(xué)生興趣與愛好的原生態(tài)，積極尋求教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)平衡，鼓勵(lì)教師向不同專長方向發(fā)展。讓信息技術(shù)課回歸原生態(tài)，有助于提高信息技術(shù)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)、有效、可持續(xù)地提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課堂 原生態(tài) 教學(xué)質(zhì)量 信息技術(shù)素養(yǎng)
　　
　　一、什么是原生態(tài)教學(xué)
　　對于“原生態(tài)教學(xué)”這一詞的概念，目前還沒有明確的定義。這一教學(xué)觀點(diǎn)也眾說紛紜。
　　1.有人認(rèn)為教學(xué)原生態(tài)意指教學(xué)的本來面目，是沒有經(jīng)過反復(fù)多次的準(zhǔn)備、試教和修改而實(shí)施的日常課堂教學(xué)。這種看法是說我們的教學(xué)要注重日常教學(xué)，日常教學(xué)天天進(jìn)行，不可能每節(jié)課都像一節(jié)公開課那樣反復(fù)試教修改。日常教學(xué)質(zhì)量才是增強(qiáng)教學(xué)效果的真正陣地。
　　2.還有人認(rèn)為教學(xué)原生態(tài)就是一個(gè)講臺(tái)、一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)原始狀態(tài)。當(dāng)然這種觀點(diǎn)也是針對日常教學(xué)而言的，但我們是不太提倡“四個(gè)一”的教學(xué)，教學(xué)要緊跟時(shí)代與科技的發(fā)展。其實(shí)這種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)要去掉浮華無實(shí)的東西。
　　3.原生態(tài)課堂教學(xué)的根本目標(biāo)是生態(tài)課堂主體（學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)）的建立。在課堂教學(xué)中要樹立全面依靠學(xué)生的觀念，要相信學(xué)生具有學(xué)習(xí)的天性和無限的潛能，學(xué)生學(xué)習(xí)是有個(gè)性和獨(dú)立性的。要一切從學(xué)生的好學(xué)出發(fā)，把全部的教育價(jià)值歸結(jié)到學(xué)生身上，生態(tài)課堂教學(xué)要求建立一個(gè)自由和諧富有個(gè)性的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境。
　　4.有人認(rèn)為教學(xué)原生態(tài)是強(qiáng)調(diào)生命在課堂中的原始狀態(tài)。教學(xué)核心是師生生命的自由釋放的過程，是學(xué)生創(chuàng)造力及教師教育藝術(shù)的創(chuàng)新與傳承。它強(qiáng)調(diào)關(guān)注教師的發(fā)展、學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和發(fā)展。
　　無論哪一種觀點(diǎn)，教學(xué)原生態(tài)的最終目標(biāo)是把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)習(xí)環(huán)境看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此建立一種整體的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的，以及符合學(xué)生生理特征和學(xué)習(xí)生活習(xí)性的課堂形態(tài)，并在課堂中達(dá)到“生態(tài)平衡”。
　　二、原生態(tài)教學(xué)的應(yīng)用注意點(diǎn)
　　在信息技術(shù)課堂教學(xué)回歸原生態(tài)將有助于提高信息技術(shù)課的課堂教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)、有效、可持續(xù)地提升學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。
　　1.維護(hù)學(xué)生特長與個(gè)性的多樣性
　　在合理的教學(xué)環(huán)境下，班級會(huì)有不同個(gè)性、特長的學(xué)生，表面上形成“參差不齊”的現(xiàn)象，有的擅長打字、有的熟悉上網(wǎng)、有的善于編程、有的會(huì)修電腦，等等，其實(shí)存在一種動(dòng)態(tài)的平衡。這種平衡與整齊劃一的班級教學(xué)格格不入，讓許多教師很不舒服，總是試圖以“培優(yōu)補(bǔ)差”為由，通過各種方法磨掉學(xué)生棱角，結(jié)果會(huì)因違背教學(xué)規(guī)律而自食惡果。
　　在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，“學(xué)科有特色，教師有專長，學(xué)生有特長”是我們所追求的理想的教學(xué)境界。針對學(xué)生的不同層次及不同特點(diǎn)，以及學(xué)生今后的發(fā)展方向，我們應(yīng)保護(hù)好學(xué)生的特長與個(gè)性的平衡，讓學(xué)生選擇符合自己的個(gè)性、適合自己的特長、有目的地發(fā)展成為國家建設(shè)的人才，有的只需要簡單地使用計(jì)算機(jī)、有的會(huì)從事軟件編程、有的會(huì)成為電腦工程師、有點(diǎn)會(huì)成為網(wǎng)絡(luò)信息專家，所謂“人盡其才、物盡其用”。社會(huì)需要不同的人才，保護(hù)信息技術(shù)課的“生態(tài)平衡”，也是從更大范圍上保護(hù)社會(huì)人才結(jié)構(gòu)的“生態(tài)平衡”。
　　要保護(hù)每個(gè)學(xué)生的不同的特長，并且還要在類型和范圍上保持自然的比例，只有這樣才能適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的最優(yōu)化發(fā)展，才能保證全體學(xué)生有“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍。如果破壞這種平衡，將會(huì)造成課堂教學(xué)死氣沉沉、學(xué)生的創(chuàng)造能力被抹殺，會(huì)將課堂變成工廠，會(huì)把學(xué)生當(dāng)作產(chǎn)品，顯然教學(xué)“生態(tài)平衡”被破壞的后果會(huì)很嚴(yán)重。
　　我們既要保護(hù)學(xué)生的特長平衡，又要保護(hù)學(xué)生的個(gè)性平衡。要把知識(shí)、技能方面的特長與學(xué)生人格、個(gè)性的特色結(jié)合起來，從而使“生態(tài)平衡”更具全面性，更具有深刻的內(nèi)涵。要注意這種平衡的不同的表現(xiàn)形式，不同的顯露時(shí)間。例如，學(xué)生在知識(shí)、技能方面的特長能在比較短的時(shí)間內(nèi)顯示出來，而在意志、習(xí)慣、品行等人格因素方面的個(gè)性就不能在短期內(nèi)顯示出來。
　　2.保護(hù)學(xué)生興趣與愛好的原生態(tài)
　　不同的學(xué)生由于其性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活背景等的不同，學(xué)生個(gè)體會(huì)有對信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容不同的興趣、愛好，班級學(xué)生不同的興趣與愛好也保持著一定的動(dòng)態(tài)平衡，我們千萬不能嘗試去打破這種平衡，有些教師以“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、愛好”為由，通過各種手段強(qiáng)迫學(xué)生接受唯一的興趣與愛好，結(jié)果造成全體學(xué)生的興趣、愛好缺失。
　　學(xué)生的特點(diǎn)就是這樣，如果他對某一事物感興趣，就會(huì)全身心投入其中，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)，而對不感興趣的事物，即使你強(qiáng)迫他做了，往往收效甚微。強(qiáng)迫學(xué)生放棄自己喜歡的事情，要學(xué)生做自己不愛做的事情。這樣做的后果，只能是學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作苦差事，原有的興趣因被抑制逐漸減退，最終，學(xué)生的興趣愛好得不到滿足，才能得不到自由發(fā)展。
　　學(xué)生個(gè)體的興趣與愛好是動(dòng)態(tài)的，保護(hù)班級學(xué)生的興趣與愛好的平衡當(dāng)然不是機(jī)械的。學(xué)生有著自己的生存空間，有著自己的興趣與愛好，有著自己認(rèn)識(shí)世界的視角，有著自己對生活的理解，教育的任務(wù)首先是尊重學(xué)生的這些興趣、愛好和理解。在此基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的發(fā)展性平臺(tái)，促進(jìn)他們的興趣、愛好進(jìn)一步發(fā)展，形成更好的、更有利于班級學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)平衡。有許多男孩子對電腦游戲感興趣，有不少女孩子對上網(wǎng)聊天感興趣，我們要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，形成有利于教學(xué)的新的平衡。
　　3.尋求教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)平衡
　　信息技術(shù)學(xué)習(xí)需要大量的教學(xué)資源，但是因各種教學(xué)資源的構(gòu)成比例、展示形式、難易程度的不同，對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助的效果就不同。顯然，從理論上，我們可以找到一種最合適的教學(xué)資源間的平衡構(gòu)成，這種平衡，可以最大限度地發(fā)揮作用，產(chǎn)生最大效益。但是這種平衡往往是動(dòng)態(tài)的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的改變。
　　上機(jī)操作時(shí)間與看書學(xué)習(xí)時(shí)間是一對平衡。信息技術(shù)課的許多內(nèi)容需要上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作，有些卻適合學(xué)生看書記憶、思考學(xué)習(xí)。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生對上機(jī)操作的要求又會(huì)不一樣。這就需要教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，以期達(dá)到最佳平衡點(diǎn)。
　　電子資源與傳統(tǒng)模擬資源也是一對平衡。以CAI課件、網(wǎng)頁、電子教案等資源實(shí)施課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生比較好的效果。但是，并不是越多越好，掛圖、模型、黑板反而可以產(chǎn)生更滿意的效果，使用效果還與教師的水平、學(xué)生的喜好、教材的內(nèi)容等有關(guān)。這就要求教師合理把握二者的平衡。
　　競爭與協(xié)同是一對平衡。我們在一些教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行研究性探究，進(jìn)行互學(xué)互幫共同提高，這也是現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)所必需的一種精神。但是，社會(huì)競爭是長久存在并導(dǎo)致優(yōu)勝劣汰，同學(xué)間適度競爭有利于學(xué)生提高競爭能力、有利于增強(qiáng)教學(xué)效果。要慎重處理好二者間的平衡，才能從相互競爭到協(xié)同提高。
　　其實(shí)，我們面對的教學(xué)資源是簡單的，但是使用教學(xué)資源是復(fù)雜的，有其自身的教育規(guī)律性，需要我們?nèi)パ芯?、去尋找，運(yùn)用合適的教學(xué)策略才能真正激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，提升學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)教學(xué)反思，促進(jìn)教師自我發(fā)展，從而促進(jìn)課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展。
　　四、鼓勵(lì)教師向不同專長方向發(fā)展
　　在信息技術(shù)課堂的生態(tài)系統(tǒng)中，教師的教學(xué)專長是非常重要的因素。教師要轉(zhuǎn)變角色，由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、引導(dǎo)者和合作者。師生在“對話”和“互動(dòng)”中要進(jìn)行思想與情感的交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，變成一種動(dòng)態(tài)的、生動(dòng)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程，如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動(dòng)來展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生安全、自由的心理環(huán)境。
　　教師也需要有個(gè)性、有專長地發(fā)展。學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)需要教師的專長的多樣性，一方面，以教師的專長引導(dǎo)學(xué)生的特長，學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)科的特色，從根本上講都離不開教師的專長。另一方面，教師的專長如：軟件編程專長、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專長、電腦維修專長等會(huì)非常有利于團(tuán)體協(xié)作解決教學(xué)生態(tài)中碰到的問題，更有利于教師們相互幫助、相互學(xué)習(xí)、共同提高。
　　我國著名教育家陶行知老先生曾教育我們：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人。”追求“教學(xué)的原生態(tài)”。這或許是教育者心中最美好的教育理想，就讓我們心中點(diǎn)有這盞燈，讓信息技術(shù)課堂的原生態(tài)的路走得更長、更遠(yuǎn)。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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