葉圣陶先生說：“讓思品課堂活起來，充滿‘靈氣’的思品課堂教學(xué)能讓學(xué)生在課堂上有如沐春風(fēng)之感，在藝術(shù)享受中潛移默化地掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高覺悟。”在這樣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、民主的、人文的、和諧的。課堂的主角不是老師，而是學(xué)生。在課堂上，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持一切為學(xué)生的發(fā)展而教，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生，造就學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性、開放的思想、合作的精神。在教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)識(shí)到，讓學(xué)生參與探究是學(xué)生擺脫依賴、走向自主、得到個(gè)性和諧發(fā)展的重要途徑。下面我結(jié)合蘇人版七年級(jí)《相逢在花季》的教學(xué)體會(huì)談?wù)勅绾污`行“參與探究性”課堂教學(xué)。
　　我將《相逢在花季》一課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)定位為“參與探究型”課堂結(jié)構(gòu)，在新授課中，應(yīng)用“參與探究型”課堂結(jié)構(gòu)充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到形成知識(shí)的過程中，以發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生思維為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想，對(duì)于大面積地提高教學(xué)質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生的思維能力具有較大的作用?！皡⑴c探究型”課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)模式是：?jiǎn)栴}—探究—概括—答疑。
　　《相逢在花季》一課的設(shè)計(jì)以夢(mèng)幻般朦朧美為情感基調(diào)，具體針對(duì)青春期學(xué)生容易遇到的種種困惑，探討男女生交往的恰當(dāng)方式問題，使學(xué)生懂得男女生交往的基本言行規(guī)范。教學(xué)設(shè)計(jì)遵循“由情而理”、“由理到行”的思路，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為三大部分：花季邂逅（導(dǎo)入）、花季感悟（認(rèn)知）、花季祝福（踐行）?；靖形蚣仁侵攸c(diǎn)又是難點(diǎn)，設(shè)計(jì)為花季之雨、花季思雨、花季風(fēng)鈴即提出問題、思考問題、解決問題的流程，既有明晰的思想主題，又有開闊的生活視野。淋著青春之雨，享受著青春思雨，聽著青春風(fēng)鈴，送出青春祝福，力求在輕松愉悅的氛圍中，引發(fā)學(xué)生積極探究。
　　接下來與大家交流對(duì)于具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)方案和處理方法。
　　一、花季邂逅
　　“未成曲調(diào)先有情”，導(dǎo)入部分在《相逢是首歌》的美妙音樂中設(shè)計(jì)男女生握手的小游戲，將話題具體化、形象化。學(xué)生可在深刻的親身體驗(yàn)中明白課堂討論的話題；在短短的一、兩分鐘內(nèi)就能達(dá)到師生有效交流、建立彼此的信任感和激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生快速進(jìn)入角色的多重功效。
　　接下來設(shè)計(jì)一個(gè)過渡活動(dòng)：漣漪和明明童年玩樂的美麗回憶。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是基于這樣幾點(diǎn)考慮：一是導(dǎo)入語點(diǎn)出男女生在交往過程中會(huì)出現(xiàn)羞澀、靦腆，因?yàn)閷W(xué)生難免有些緊張或情緒波動(dòng)，輕松的音樂和圖片可以緩解學(xué)生的緊張情緒，活躍課堂氣氛，以輕松的心態(tài)進(jìn)入到下面的角色互動(dòng)中；二是保持故事情境的完整性，不至于情節(jié)過渡突兀；三是為了將他們童年時(shí)代與中學(xué)時(shí)代異性交往作鮮明的對(duì)比，更好地引出問題，將學(xué)生的思維盡快引向深入。
　　二、花季感悟
　　以學(xué)生的生活事件或遭遇的真實(shí)問題作為切入點(diǎn)，大體上以情境呈現(xiàn)·探究·踐行為路徑，動(dòng)態(tài)生成并趨向“問題解決”。主要抓住以下環(huán)節(jié)展開課堂教學(xué)，突破重難點(diǎn)。
　　1.情境的設(shè)計(jì)。從情境設(shè)計(jì)內(nèi)容上看，選取青春期異性交往過程中最容易出現(xiàn)的問題：害羞交往、過密交往、面對(duì)所謂“愛”——這種美好心意表達(dá)無所適從。根據(jù)青少年心理發(fā)展的規(guī)律，將漣漪和明明的交往經(jīng)歷和困惑的故事情節(jié)化。這樣層次清晰，既符合故事情節(jié)的發(fā)展，又貼近中學(xué)生的生活實(shí)際，易于學(xué)生產(chǎn)生共鳴。另外，讓學(xué)生以旁觀者的心態(tài)幫助別人解決問題，可以避免學(xué)生討論的尷尬和羞澀，跳出自我約束的圈子，老師也無須擔(dān)心學(xué)生不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)。這樣才等于把“問題解決”的權(quán)利交給了學(xué)生，學(xué)生才能最終成為“理智的決策者”。
　　2.問題的設(shè)計(jì)。老師問什么呢？主要問“四點(diǎn)”：重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、思維點(diǎn)；怎么問？基于兩個(gè)思考點(diǎn)：精練易答、值得推敲的問題；確保課堂沒有無效問題出現(xiàn)。
　　如根據(jù)三個(gè)情境提出三個(gè)問題：面對(duì)同學(xué)們的指指點(diǎn)點(diǎn)，質(zhì)疑漣漪和明明可不可以交往？交往過程中明明邀請(qǐng)漣漪單獨(dú)去生態(tài)公園游玩，該不該接受？漣漪收到了明明“愛的小紙條”，能不能接受對(duì)方的心意？這些都是針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，考慮到學(xué)生的思考角度提出來的。通過創(chuàng)設(shè)兩難問題，層層鋪墊，清晰自然地引發(fā)討論男女生可不可以交往及怎樣交往的問題。
　　3.注重對(duì)矛盾沖突的探究，嘗試“問題解決”。借助情境和問題的設(shè)置，已將現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的情況加以提煉或縮微，接下來就是怎樣讓學(xué)生探究、思考、判斷、選擇，實(shí)施“問題解決”。因此設(shè)置了不同的探究環(huán)節(jié)，主要采取了小組合作討論；老師適時(shí)引導(dǎo)；對(duì)于冷場(chǎng)、語塞巧用過渡疏通的方式來突破。
　　如第一個(gè)探究活動(dòng)：男女生該不該交往？并沒有直接讓學(xué)生討論，一句簡(jiǎn)短的過渡語：“曾經(jīng)單純的友誼，兩小無猜、青梅竹馬，似乎是已逝的昨天?，F(xiàn)在的他們面對(duì)同學(xué)們的指指點(diǎn)點(diǎn)，還要不要繼續(xù)交往呢？”將羞澀的問題詩(shī)意化，激發(fā)學(xué)生大膽地說出碰撞的思想觀點(diǎn)。
　　課堂上學(xué)生遇到卡殼、分歧時(shí)要巧引導(dǎo)。要定下神來引導(dǎo)學(xué)生的思維向正確的“軌道”發(fā)展，以求課堂順利進(jìn)行，求得問題的圓滿解決。如對(duì)于紙條風(fēng)波，多次課堂嘗試提問：“他們是該接受還是拒絕對(duì)方的心意呢？”學(xué)生很茫然。我們的教育目的就是促使學(xué)生能夠防微杜漸，在真正遇到這樣的困惑和想法時(shí)知道該怎么做。沒有老師深入的引導(dǎo)、學(xué)生心理上無所顧忌的放松，就不會(huì)有學(xué)生思想的碰撞和真實(shí)想法的表露，也達(dá)不到幫助學(xué)生解決問題的目的。怎樣才能讓他們以開放的心態(tài)正視并正確處理這個(gè)問題呢？
　　首先，設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自然地講出漣漪和明明的，其實(shí)也正是學(xué)生自己心中的想法。
　　其次，讓孩子在“中學(xué)時(shí)代”的背景音樂中探究這個(gè)問題，巧借漣漪的小詩(shī)道出正確的做法。沒有枯燥的說教，沒有強(qiáng)加的接受，學(xué)生感覺就像在課堂上和自己的貼心朋友對(duì)話一樣，實(shí)現(xiàn)水到渠成的情感體悟和交流。
　　在“問題解決”的過程中，學(xué)生逐步形成自我管理和決策能力，進(jìn)而形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，也使思想品德課程的“人文性”和“實(shí)踐性”更加彰顯。
　　三、花季祝福
　　花季祝福共設(shè)計(jì)兩個(gè)環(huán)節(jié)：花季寄語和心靈作業(yè)。
　　在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，思想品德課教學(xué)的主要任務(wù)不是僅僅傳授給學(xué)生基本的認(rèn)知理論，它的最終目標(biāo)在于幫助學(xué)生將所學(xué)理論與知識(shí)內(nèi)化上升為實(shí)際行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、情感、意志與行為的有機(jī)統(tǒng)一。接著我們就該思考學(xué)生在生活中遇到這樣的問題自己沒法解決怎么辦呢？設(shè)計(jì)青春祝福和寄語環(huán)節(jié)，將父母、老師的真正想法帶進(jìn)課堂，讓孩子真正了解父母、老師和身邊的同學(xué)，消除警戒心理，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育提倡的家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的三結(jié)合教育。
　　“心靈作業(yè)”環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，為同學(xué)生活中遇到類似的問題提供了解決的建議，疏導(dǎo)學(xué)生勇敢地面對(duì)青春期的問題，坦然地解決這些困惑，達(dá)到課堂以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從被動(dòng)承受到主動(dòng)解決的實(shí)際效用。