摘 要： 物理是一門實驗學科，傳統(tǒng)的實驗手段存在著能見度不高、持續(xù)時間短、微觀現(xiàn)象無法觀察等弊端。在教學中巧妙利用多媒體教學技術，可以彌補傳統(tǒng)實驗手段的不足，增加實驗的可視度，定格實驗精彩的瞬間，使抽象的概念形象化，延伸實驗的深度和層次，更好地激發(fā)學生學習的興趣，增強教學效果。
　　關鍵詞： 多媒體 物理教學 實驗教學
　　
　　教育部在《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！苯處熢诮虒W中如果能夠合理利用現(xiàn)代信息技術手段，合理利用多媒體教學技術，就可以起到優(yōu)化實驗教學過程、增強教學效果的積極作用。
　　一、傳統(tǒng)實驗手段的弊端
　　在教學過程中，利用實驗器材進行實驗可以增強教學效果。物理實驗是物理教學的重要手段之一，然而由于受時間和空間等客觀條件，以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想，傳統(tǒng)的實驗教學主要存在著以下幾點不可克服的問題。
　　1.由于實驗條件的限制或場地的影響，能見度不高。
　　2.實驗現(xiàn)象持續(xù)時間短，學生不容易觀察。
　　3.有些實驗現(xiàn)象用傳統(tǒng)的實驗手段無法實現(xiàn)。
　　如果利用多媒體模擬輔助物理實驗，將能起到直觀形象、重復再現(xiàn)的作用，也可從大小、遠近、時空、動靜、快慢等諸多方面進行調(diào)節(jié)。既可以使許多宏觀現(xiàn)象微觀化，又可以放大許多微觀現(xiàn)象；既可以延長許多轉(zhuǎn)瞬即逝的實驗現(xiàn)象，又可以定格精彩的實驗瞬間，使許多學生們想看而看不到的現(xiàn)象得以呈現(xiàn)，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率。
　　二、多媒體在實驗教學中的具體應用
　　1.合理利用多媒體和實物投影，改進實驗的可視度。
　　物理實驗教學中的演示實驗，要求學生有目的地進行觀察，然而有一些演示實驗受環(huán)境條件的限制可見度不高，實驗現(xiàn)象只有一部分同學能夠看見，影響實驗效果，利用多媒體可提高演示實驗的可見度。在《伏安法測小燈泡的電阻實驗》中，由于實驗電路比較復雜，雖經(jīng)教師演示，但由于實物演示不夠直觀，學生不能觀察清楚，在實驗時容易出現(xiàn)各種各樣的電路故障。利用多媒體課件，學生可以看得更清楚，故障也會少許多。
　　2.利用成功錄像，讓學生觀察到不容易觀察到的實驗現(xiàn)象。
　　在物理教學中，有的實驗現(xiàn)象瞬息即逝，演示效果很差，有的實驗限于條件不能演示，這些都無法使學生通過直觀感知建立對物理知識的理解。這時可以通過用錄像播放一些在課堂中不容易演示的成功實驗，增加學生的感性認識，加強對知識的理解。在學習電壓、電流時，由于電流和電壓看不見、摸不著，學生理解起來比較困難，利用制作軟件把電荷的定向移動形成電流的過程、電流強度的大小，電流和水流、電壓和水壓的類比都可以制成課件，把抽象的規(guī)律和概念形象化，突出事物的重點和本質(zhì)屬性，加強學生的直觀感知，幫助學生對這一知識點的理解。動畫畫面生動，圖、聲、文配合，極大地調(diào)動學生的主動性和自主性，課堂氣氛輕松愉快，使學生接受知識快，課堂效率高。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現(xiàn)象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創(chuàng)建直觀性和動態(tài)性情景，能最大限度地激發(fā)學生對物理的學習興趣。
　　3.利用多媒體教學課件，使抽象的概念形象化。
　　初中物理知識中有些物理現(xiàn)象、過程難以被剛剛接觸物理學科的學生所想象，僅僅用語言的描述很難讓沒有感性認識的學生在大腦中形成清晰的概念。這些知識點往往成為學生的學習難點，而多媒體輔助教學課件對學生理解、掌握物理概念和規(guī)律有很重要的幫助作用。我們用多媒體可以把抽象的規(guī)律和概念形象化，幫助學生擺脫思維障礙。光的反射和折射現(xiàn)象、平面鏡成像的原理、原子核的裂變和聚變現(xiàn)象、磁體的磁化過程等都可用這種方法，把抽象的原理變得形象生動，易于理解。通過多媒體技術模擬實驗的輔助，可以模擬微觀世界、復雜的物理現(xiàn)象和物理過程等，化抽象為具體、化復雜為簡捷，創(chuàng)建直觀性和動態(tài)性情景，能最大限度地激發(fā)學生對物理的學習興趣。
　　三、注意把握多媒體的輔助性，不能濫用
　　多媒體作為教學的一個輔助工具，應用要適時恰當、科學合理，不能喧賓奪主，它既不能取代教師，又不能代替所有實驗，否則就會弄巧成拙。在物理教學中，應注重加強物理知識的探究過程，如果學生能是通過觀察和動手實驗得出結(jié)論，教師就不能剝奪學生動力的權利和機會。最重要的是學生通過實驗活動能逐漸掌握觀察、實驗、類比、對比、轉(zhuǎn)換等實驗思想和方法，動手能力、分析概括能力、合作意識、探究精神等方面都能得到提高。如果用多媒體把一些實驗制作成動畫課件，一個很好的探索學習的機會就變成了電子版的填鴨式教學過程。因此在物理教學中，多媒體輔助教學課件不能全盤代替物理實際實驗。在進行教學設計時，應制作或選擇優(yōu)秀的適合的教學課件，把通過現(xiàn)有的實驗條件難以在課堂完成的實驗做成教學課件，適“度”地應用多媒體。教師應該成為先進媒體的策劃控制者，如果把教師比做教學過程的“導演”，現(xiàn)代媒體只能算是“道具”，導演利用先進的道具，目的是充分挖掘?qū)W生這個“主角”的潛能，使其獲取知識提高能力，而不是本末倒置。
　　恰當運用多媒體技術，有助于學生觀察能力、概括能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)。在現(xiàn)代教育技術教育不斷普及的今天，我們應該積極探索多媒體輔助教學與實際實驗教學的關系，選擇合適的電化教學設備，充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，激發(fā)學生對物理學習興趣，增強學生課堂的參與意識，提高學生的實驗理解能力、動手能力，為物理的實驗教學提供更大的幫助和支持，切實提高教學質(zhì)量。
　　
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