摘 要： 在高中生物教學(xué)過程中，在講到一些抽象的內(nèi)容時，學(xué)生會感到很枯燥，難于理解，教學(xué)效果并不理想。而在教學(xué)中合理插入一些比喻，就能營造出輕松活潑的教學(xué)氣氛，同時有助于消除心理疲勞，減輕生理疲勞，提高學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的教學(xué)效果。本文針對高中生物教學(xué)過程中使用比喻的作用，應(yīng)用比喻時應(yīng)該遵守的原則做了仔細的分析，并通過大量的事例闡述了比喻在高中生物教學(xué)中的作用。
　　關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) 比喻法 作用
　　
　　一、比喻的特點和作用
　　比喻就是打比方，即用生動、熟悉或者淺顯的事物去說明那些抽象的、生疏的或深奧的事物或原理。它能使抽象的知識形象化、深奧的知識簡單化、枯燥的知識趣味化，從而有效地幫助學(xué)生理解。
　　如何將深奧難懂的生物學(xué)知識轉(zhuǎn)化成淺顯易懂、形象具體的生物學(xué)知識傳授給學(xué)生，是每一個高中生物老師不斷探索的問題。在高中生物教學(xué)中，采用比喻法能化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化深奧為淺顯，是教師釋疑解惑的常用方法之一。借用比喻更易于學(xué)生理解，也能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率。在高中生物教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)谋扔髂芷鸬交酁樯衿娴淖饔谩?br/>　　二、比喻在高中生物教學(xué)中遵循的原則
　　在高中生物教學(xué)中，特別是講授抽象的、難理解的知識時，教師要善于尋找一些恰當(dāng)?shù)谋扔鳌Ｇ‘?dāng)?shù)谋扔骺梢詼蚀_地表明某種事理，給人以教益與啟迪。在比喻時，教師應(yīng)遵循以下原則。
　?。ㄒ唬┍扔飨嗨菩栽瓌t。比喻相似性原則是指比喻的兩事物之間并非要求本質(zhì)上的相同或相似，但應(yīng)有某一點或某一方面的相似性。這種相似性可能是結(jié)構(gòu)上的相似性、性質(zhì)上的相似性、功能上的相似性或外觀上的相似性。如蛋白質(zhì)合成可比做一項建筑工程。工程建造時需要圖紙、原料、運輸工具、建筑工人，等等，蛋白質(zhì)合成也需要圖紙（mRNA模板）、原料（氨基酸）、運輸工具（tRNA）、建筑工人（核蛋白體的大小亞基）。建筑工程建造后還需要內(nèi)外裝飾才能使用，蛋白質(zhì)合成后也需要化學(xué)修飾才具有生物功能。通過蛋白質(zhì)合成與建筑工程這些相似性的比喻，使學(xué)生對蛋白質(zhì)合成這種抽象的理論，有了一個形體的概念，對于tRNA、核蛋白體、氨基酸、mRNA在蛋白質(zhì)合成中的作用有了實實在在的感受。
　?。ǘ┍扔魇煜ば栽瓌t。比喻熟悉性原則指比喻時，要用學(xué)生熟悉的、與學(xué)生生活密切相關(guān)的事物來說明學(xué)生難懂的問題，即用已知喻未知、用熟悉喻陌生。
　?。ㄈ┍扔骱唵涡栽瓌t。比喻簡單性原則即用簡單的事物闡述復(fù)雜的事情，使復(fù)雜的知識簡單化，使抽象的事物具體化。在對生物難點進行教學(xué)時，教師應(yīng)盡可能用簡單的比喻。如所用比喻本身較復(fù)雜，用復(fù)雜喻復(fù)雜，則會使問題更復(fù)雜，達不到理想的效果。有些高中生年齡小、理解力差，教師適時地運用簡單的比喻可使學(xué)生恍然大悟，問題迎刃而解。如：在講授DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時，學(xué)生很難想象雙螺旋的結(jié)構(gòu)特征。教師可把它比作商場中的旋轉(zhuǎn)樓梯，由戊糖和磷酸構(gòu)成的兩條多核苷酸主鏈相當(dāng)于樓梯的扶手，而伸向分子內(nèi)堿基之間形成的氫鍵相當(dāng)于樓梯的腳踏臺階。這一簡單的比喻使教師無需再做太多的解釋，學(xué)生就能明白這一問題。
　　（四）比喻趣味性原則。比喻趣味性原則是指比喻帶有一定的趣味性。遵循這一原則不僅能揭示事物的內(nèi)在本質(zhì)，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生的畏難情緒，可起到一箭雙雕的作用。如在介紹蛋白質(zhì)互補作用時，我先論述蛋白質(zhì)互補作用的概念，然后說：如100g大米的營養(yǎng)價值為1，100g大豆的營養(yǎng)價值也為1，先后攝入100g大豆和100g大米，則進入體內(nèi)的營養(yǎng)價值為：1+1=2；如將100g大豆和100g大米先混合，再攝入這200g混合食品，則進入體內(nèi)的營養(yǎng)價值不再是2，而是1+1>2。學(xué)生聽到這一有趣的比喻，會心地笑了。用1+1>2這一反常識的教學(xué)不等式來說明蛋白質(zhì)互補作用的概念，使學(xué)生在笑聲中輕易地領(lǐng)會了蛋白質(zhì)互補作用的真正含義。
　　在高中生物教學(xué)中，遵循比喻原則選擇恰當(dāng)?shù)谋扔鳠o疑將起到事半功倍的效果，是化解高中生物難點簡單而有效的措施。
　　三、“比喻”在生物教學(xué)中的常見類型
　?。ㄒ唬嵨锉扔鳌Ｈ缒眯妆扔鞑萋南x；拿扇子或核桃仁比喻大腦皮層；拿一個頂端凹陷的氣球，放上個紅毛線團這就是腎單位。一段網(wǎng)線，這不就是一根神經(jīng)嗎？網(wǎng)線中的銅絲就是神經(jīng)纖維，網(wǎng)線中傳導(dǎo)的電流，不就是神經(jīng)中傳導(dǎo)的神經(jīng)沖動嗎？其實只要你留意用心，你周圍可做比喻的東西隨處可見。
　　（二）身體比喻。實際上在教學(xué)過程中，師生的身體就是一個形象的比喻工具，方便快捷。例如：在講到氨基酸的通式時，我們可以把一個氨基酸比作一個人，人的腿就是氨基酸上的氫，兩個胳膊就是氨基和羧基，人的頭就代表R基。許多人的手相互拉起來就相當(dāng)于把許多氨基酸連接起來一樣，就會形成肽鏈。
　?。ㄈ┦吕扔?。用常見易懂的事例比喻生物學(xué)上抽象的生理現(xiàn)象、原理，學(xué)生易于理解。后面論述中所舉之例皆是如此，其好處自是顯而易見，不必細說。
　　（四）詩詞比喻。古代很多詩詞，能體現(xiàn)生物現(xiàn)象，講課時適當(dāng)?shù)剡\用，不僅能說明問題，而且能增加生物學(xué)科的藝術(shù)韻味，使學(xué)生能夠受到美育的熏陶。如：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”反映溫度對開花的影響。類似的比喻舉不勝舉，如此的教學(xué)就像欣賞課，學(xué)生能不喜歡嗎?
　　四、比喻在生物教學(xué)中的作用
　?。ㄒ唬氨扔鳌蹦苁怪R化平淡為生動，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　理科科目中很多知識點枯燥無味，并且我們往往用成人的思維方式去講解。因此隨著知識點的增多，學(xué)生會越來越吃力，會逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為了增加同學(xué)們的興趣，培養(yǎng)主動探求知識的精神，使平淡的知識生動起來，我注重用比喻方法教學(xué)。例如，在教學(xué)細胞這節(jié)內(nèi)容時這樣說：如果我們把一個細胞想象為一個“工廠”的話，那么細胞壁便是工廠的圍墻；細胞膜則是墻內(nèi)流動巡邏的警衛(wèi)，監(jiān)控著廠內(nèi)外人員及物資的出入;各種細胞器就好像廠內(nèi)設(shè)置的一個個大設(shè)備、功能不同的車間一樣，各有其不同的生產(chǎn)任務(wù)（如線粒體可稱為“動力車間”、葉綠體可稱為“加工車間”、核糖體可稱為“組裝車間”等）；細胞核則相當(dāng)于工廠的首腦機關(guān)（行政管理機構(gòu)），具有指導(dǎo)、調(diào)控全廠各項生產(chǎn)活動的職能。［１］
　?。ǘ┣‘?dāng)?shù)谋扔骺梢詫⒅R化難為易，淺顯易懂，使學(xué)生克服畏難情緒，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，使其從心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。
　　例如，在講到減數(shù)分裂的同源染色體時，很多同學(xué)理解得不是很好，特別是在講到染色體組的概念時，有的同學(xué)更是一臉茫然，而這又是一個非常重要的知識點，必須理解清楚。這個時候我突然靈機一動，何不做一個比喻？我伸出一只手的5個手指告訴同學(xué)們：假如這是一個二倍體生物的卵細胞中的5條染色體，這5條染色體大小形狀各不一樣，攜帶著本物種全部的遺傳信息，它就構(gòu)成一個染色體組，在這一個染色體組里絕沒有同源染色體。再伸出另一只手的5個手指，說如果這是精細胞中的5條染色體，它就是另一個染色體組。通過受精作用，精卵結(jié)合就是兩個細胞中的染色體結(jié)合在一起，也就是我的兩個手的手指結(jié)合在了一起，就變成了兩個染色體組，就含有了5對同源染色體，這樣學(xué)生一下就能理解了。［２］
　　（三）“比喻”能使知識化抽象為具體。
　　隨著生物教學(xué)向微觀方面發(fā)展，很多結(jié)構(gòu)和生理現(xiàn)象都是學(xué)生肉眼難以看到的，盡管現(xiàn)代科技在教學(xué)中的運用，使得很多結(jié)構(gòu)、現(xiàn)象能真實地再現(xiàn)出來，但很多時候?qū)W生仍然不明白。關(guān)于尿的形成過程中腎動脈和腎靜脈中血液成分的變化，學(xué)生很不理解。于是我打一比喻：把流往腎臟的血液比作“垃圾運輸車”，把腎臟比作“垃圾處理場”，腎動脈和腎靜脈比作“去、離垃圾場的路”。學(xué)生剛才還“疑無路”，現(xiàn)在無不“柳暗花明”，并且還主動聯(lián)想比喻：人體的小腸就是人體的“面包房”，為人體提供營養(yǎng)物質(zhì)；人的肺就是“氣站”為人體提供氧氣的，這樣的方式使師生互教互學(xué)，彼此形成了一個學(xué)習(xí)的共同體，這意味著學(xué)生主體性的凸顯和創(chuàng)造性的激發(fā)。恰當(dāng)?shù)谋扔魇怪R變得多么形象直觀。［３］
　　（四）“比喻”能使知識化冗長為簡潔，可以提效。
　　比如，在小結(jié)“中心法則”時，可以這樣描述:倘若把細胞核看成“皇宮”的話，那么細胞核內(nèi)的DNA便是“皇上”，基因中的遺傳信息則是皇上的“圣旨”，轉(zhuǎn)錄過程可視為“圣旨”的移交過程（接傳圣旨的“信使大臣”便是mRNA）;翻譯過程正如傳達和執(zhí)行圣旨的過程一樣，由信使大臣——mRNA及下署機構(gòu)——核糖體完成。［４］
　　在教學(xué)中，一個看似不起眼的比喻就能使多少話也說不明白的問題，寥寥數(shù)語便明白了。不過如此不起眼的比喻，卻體現(xiàn)了教師對教學(xué)行動持久而深刻的研究，是教師提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，更是創(chuàng)造性實施新課程的保證。
　　當(dāng)然，比喻、比方等不能濫用，它有其局限性。我們應(yīng)善于利用，既要防止?fàn)繌姼綍?，又要避免以偏概全或喧賓奪主。千萬注意勿要為比喻而比喻。比喻只不過是一種教學(xué)方法。比喻的好處有很多，但如果運用不恰當(dāng)，不僅不能服務(wù)于教學(xué)，反而會成為教學(xué)的絆腳石，這也是教學(xué)中值得注意的地方。其實，除了比喻手法，在生物教學(xué)中還有很多方法值得一用，如對比法、數(shù)字法、擬人法，等等。無論什么方法，關(guān)鍵是能否促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要多加嘗試，使生物教學(xué)異彩紛呈。
　　
　　參考文獻：
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