摘 要： 案例教學作為一種科學、高效的教學方法，通過長期的案例教學訓練，不但可以提高學生的學習主動性、實踐能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力，還可以提高教師的教學質(zhì)量，轉(zhuǎn)變教學觀念，達到教與學雙贏的效果。研究和探討案例教學法不僅能夠促進學生綜合素質(zhì)的全面提高，而且有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，為培養(yǎng)出色的應(yīng)用型、技能型人才打下良好的基礎(chǔ)，為提高我國高職教育，實現(xiàn)“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”提供科學、有效的教學方法。
　　關(guān)鍵詞： 高職教育案例教學能力培養(yǎng)
　　
　　從上世紀八十年代初建立職業(yè)大學至今，我國高職教育已經(jīng)走過了二十多年的發(fā)展歷程。1999年全國教育工作會議召開，中央提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的工作要求，我國高職教育進入了蓬勃發(fā)展的歷史新階段?，F(xiàn)代高職教育要求培養(yǎng)學生成為適合社會發(fā)展需要的應(yīng)用型和技能型人才，當前高職的專業(yè)教學應(yīng)努力向行業(yè)實踐和社會專業(yè)需求對口靠攏，這樣才能向社會輸送合格和有競爭力的人才。
　　一、我國高等院校的傳統(tǒng)教學模式及高職教育現(xiàn)狀分析
　　在我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，側(cè)重以教師為主導(dǎo)，以書本為中心，以考試為最終目的，學生學習處于被動狀態(tài)，課堂教學缺乏互動、引導(dǎo)和情境設(shè)計，忽略了學生的學習主動性和專業(yè)興趣培養(yǎng)。對于實踐性較強的學科，教師往往把學生的實踐能力培養(yǎng)推遲到實習階段，而忽略了課堂實踐教學的重要性。使得大多數(shù)學生在進入社會后不能很快適應(yīng)企業(yè)或單位的需求，課堂教學和實踐操作相差甚遠，大多知識都是紙上談兵。而我國的高職教育又脫胎于高等教育，在教學模式和教學方法上多少受到普通高等院校的影響。
　　高職院校的學生大多在中學階段沒有打好基礎(chǔ)，高考中沒有取得理想的成績，多少存在自卑的心理、消極的情緒，很多學生到了大學階段，都渴望獲得老師和同學的認可，也希望有機會可以和老師多溝通。因此，教師在教學過程中，應(yīng)該幫助學生找準自己的定位，端正學習態(tài)度，樹立學習信心，教育他們“知不足然后知進步”，在教學方法上也應(yīng)該和普通高校有所不同，找尋一條適合職業(yè)教育的新途徑。如何把課堂教學和實踐操作相結(jié)合，將“偏重文化技術(shù)和理論知識”轉(zhuǎn)向“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”，將“校內(nèi)課程為主，重視學科性”轉(zhuǎn)向“重視專業(yè)領(lǐng)域建設(shè)，注重校內(nèi)學習與工作經(jīng)驗的一致性，就業(yè)導(dǎo)向重于書本知識”，成為高職教育需要探索和急需解決的問題［１］。
　　隨著我國高職教育的不斷發(fā)展和大力推進，高職院校教師在教學手段、教學方法上都進行了全面深化的改革，如現(xiàn)今大力倡導(dǎo)的案例教學，就是一種符合我國高職院校現(xiàn)狀和適合社會需求的教學方法。
　　二、在高職教育中采用案例教學法的意義
　　1.有利于促進學生主動學習。
　　在傳統(tǒng)的教學模式中，老師總是告訴學生應(yīng)該怎么做，接下來怎么做，學生處于被動學習的狀態(tài)，學生成績大多以理論考試成績來判定，從而忽略了培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力，以及積極主動學習的意識，這使得大多數(shù)有思想有能力的學生被扼殺在理論分數(shù)的搖籃里，阻礙了能力的發(fā)揮與提高。采用案例教學法，正好能彌補這一傳統(tǒng)教學模式的不足。案例教學法強調(diào)以人為本，教師側(cè)重于對學生學習過程的引導(dǎo)，重視學生的學習主體地位，學生作為教學活動的主體，在學習的過程中獲得愉悅的心理體驗，在師生互動、生生互動中形成一種自主學習、合作學習、研究性學習和探索學習的開放性學習氛圍［２］。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，這樣就充分調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，學生不再是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，最大限度地利用時間，發(fā)揮能力。
　　2.有利于理論聯(lián)系實際，知識轉(zhuǎn)化技能。
　　職業(yè)院校注重對學生實踐操作能力的培養(yǎng)，學生畢業(yè)后要能很快適應(yīng)崗位技能的需求，在教學過程中理論聯(lián)系實際就顯得尤為重要。案例教學最突出的優(yōu)勢之一便是將日常生活中與人們生活息息相關(guān)的真實事例作為教學內(nèi)容，以現(xiàn)實問題為研究對象，以真實的數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過對各種典型案例的分析和解決，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的邏輯思維，逐步培養(yǎng)用理論知識解決實際問題的能力，從而達到理論聯(lián)系實際、知識轉(zhuǎn)化技能的目的。
　　3.有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
　　創(chuàng)造精神是一個民族生存發(fā)展與進步的靈魂，更是一個民族興旺的動力。有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是職業(yè)教育乃至當今教育所要研究的重大課題。案例教學法中案例所描述的是一個兩難的困境，沒有分析，只有事實。案例討論的結(jié)果沒有絕對的對與錯，沒有人告訴你答案，案例教學的目的就是讓學生置身于決策者的角色中，根據(jù)材料所提供的情況，做出自己的決定，這樣有利于激發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)創(chuàng)新能力［３］。
　　4.有利于更新教學觀念，改善教學方法。
　　案例教學作為一種互動性、啟發(fā)性較強的開放式教學方法，使得教師上課時不再是唱獨角戲， 而是引導(dǎo)學生對案例進行調(diào)查、分析、研究、討論、實施等，當學生遇到無法解決的問題時，老師給予歸納和總結(jié)，在此過程中，掌握學生哪方面知識不夠牢固或有所欠缺，從而及時對教學內(nèi)容進行重復(fù)和補充［４］。這種開放式教學模式也對教師提出了更高的要求，除了創(chuàng)造一個輕松、和諧、自主的學習氛圍外，教師還應(yīng)及時更新自己的知識庫，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學中硬性灌輸?shù)慕虒W方法，更新教學觀念，選擇具有典型性、啟發(fā)性的案例，調(diào)動學生的主動性、自覺性，培養(yǎng)學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
　　大力發(fā)展高職教育是經(jīng)濟和社會發(fā)展的客觀需求，實踐證明，我國技能型人才素質(zhì)和創(chuàng)新能力不高，已經(jīng)成為制約我國經(jīng)濟發(fā)展和增強競爭能力的瓶頸，高職教育正是為滿足這種需求而發(fā)展起來的，而案例教學作為一種科學、高效的教學方法，通過長期的案例教學訓練，不但可以提高學生的學習主動性、實踐能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題的能力，還可以提高教學質(zhì)量，促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，達到教與學雙贏的效果。研究和探討案例教學法不僅能夠促進學生綜合素質(zhì)的全面提高，而且有助于實現(xiàn)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標，為培養(yǎng)出色的應(yīng)用型、技能型人才打下良好的基礎(chǔ)，為提高我國高職教育，實現(xiàn)“重視就業(yè)技能和發(fā)展能力”提供科學、有效的教學方法。
　　
　　參考文獻：
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