摘 要： 公共課面對的是全校不同專業(yè)不同年級的學(xué)生，心理學(xué)公共課在一定程度上承擔(dān)了學(xué)校心理健康教育的任務(wù)。本文結(jié)合《心理學(xué)》的教學(xué)實踐，分析了高校公共課有效教學(xué)中存在的問題，并提出了具體策略。
　　關(guān)鍵詞： 高校公開課 《心理學(xué)》 有效教學(xué) 影響因素 不足
　　
　　有效教學(xué)（Effective Teaching）是指在一定的教學(xué)投入（時間、精力、努力）內(nèi)達到最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)［１］。雖然進行有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量一直是大學(xué)教師和大學(xué)格外關(guān)注的問題，但是大部分的研究以理論研究為主，缺乏問卷形式和實地調(diào)查分析。由于受到認識和形式的影響，很多心理咨詢中心在改善大學(xué)生心理健康問題上往往力不從心；各種心理健康活動也遠遠不能滿足大學(xué)生對心理知識的需求。近年來，大量的大學(xué)生心理健康問題的研究都表明大學(xué)生群體的心理健康狀況令人擔(dān)憂，心理問題已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)困難的主要障礙，而開設(shè)心理學(xué)公共課程從一定程度上已經(jīng)成為幫助學(xué)生解決心理問題、提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要途徑。教學(xué)活動是學(xué)校教育工作的核心，而有效教學(xué)才是保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)過程不僅是一個知識傳遞的過程，而且是世界觀和心理素質(zhì)形成和發(fā)展的過程。
　　教學(xué)活動是學(xué)校教育活動的核心組成部分，有效教學(xué)是衡量教學(xué)質(zhì)量的重要標準。隨著社會政治、經(jīng)濟、科技等方面的發(fā)展，在教學(xué)工作中更應(yīng)該體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想。很多高校開設(shè)了相關(guān)的公共心理學(xué)課程，但沒有引起學(xué)生和相關(guān)部門的重視，但學(xué)生對心理學(xué)課程很感興趣，對心理學(xué)課程抱有很大的期望。由此看來，公共心理學(xué)課程的教學(xué)是否有效關(guān)鍵在于教學(xué)方法能否有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能否讓學(xué)生體會到心理學(xué)的趣味性和有用性。
　　一、高校公共課有效教學(xué)影響因素
　?。ㄒ唬┙處熖卣?br/>　　首先，有效教學(xué)要求教師具有豐富的知識，這種學(xué)科方面的專業(yè)知識是有效教學(xué)的必要條件。雖然在教學(xué)實踐過程中，教師的知識豐富，并不一定能夠進行有效教學(xué)，但是沒有豐富的學(xué)科知識，絕對不能進行有效教學(xué)。其次，教師的情緒特征對于有效教學(xué)同樣有重要的影響。如果教師帶著不良情緒進行教學(xué)活動，這些不良的情緒就會傳染給學(xué)生，嚴重影響有效教學(xué)的順利進行。因此，為了保證有效教學(xué)效果的進行，教師應(yīng)該課前調(diào)整自己的情緒狀態(tài)，以積極的情緒狀態(tài)進行教學(xué)活動，營造積極的課堂氣氛。最后，教師的職業(yè)道德修養(yǎng)同樣是不可忽視影響有效教學(xué)的因素。教師對于教學(xué)工作的責(zé)任感，對于教師職業(yè)的自豪感都會對有效教學(xué)效果產(chǎn)生重要的影響。如果教師對于教學(xué)工作知識敷衍了事，不具有強烈的責(zé)任心和職業(yè)自豪感，就很難保證進行有效教學(xué)的實踐活動效果。
　?。ǘ熒P(guān)系
　　師生關(guān)系是學(xué)校關(guān)系的基礎(chǔ)與核心，一定意義上講，師生關(guān)系也影響著有效教學(xué)效果?，F(xiàn)在的師生關(guān)系一定程度受到傳統(tǒng)的心理學(xué)的影響，建立在“人性本惡”的人性論基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生而言是權(quán)威和控制，學(xué)生沒有太多的發(fā)表意見、看法的權(quán)利和渠道，而且教學(xué)活動大都以“填鴨式”為主。因此，這種師生關(guān)系是不利于有效教學(xué)實踐活動開展的。隨著年齡的增加，文化素質(zhì)的提高，大學(xué)生的自我意識越來越強，具有很明確的自我存在感。大學(xué)生的自我意識迅速發(fā)展，急切地呼喚平等、和諧的現(xiàn)代師生關(guān)系。體現(xiàn)以人為本，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教育理念，建立和諧、平等、指導(dǎo)、交流、合作的現(xiàn)代師生關(guān)系。很多研究也表明，影響有效教學(xué)的一個較為重要的因素就是如何正確處理和解決好教師與學(xué)生之間的關(guān)系問題。教師與學(xué)生之間的關(guān)系融洽、協(xié)調(diào)、密切，對于教師全面?zhèn)魇谥R，順利開展教學(xué)工作并取得良好的教學(xué)效果是極為重要的。
　?。ㄈW(xué)生的背景知識
　　很多學(xué)生對心理學(xué)有很大的興趣，并且通過多種途徑對心理學(xué)有一些了解，但是其中有很多知識是不完全的，甚至是完全錯誤的。比如：心理學(xué)教材中的神經(jīng)機制章節(jié)，學(xué)生是很熟悉的，甚至比心理老師更了解。因此，在本章節(jié)中，讓學(xué)生進行分組，提倡學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，然后集中進行報告，老師準備適當(dāng)?shù)亩Y物進行獎勵的反饋。而且不同的教學(xué)對象，教學(xué)知識背景不一樣，教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的起點都不一樣。如，低年級和高年級的差異；不同專業(yè)的差異；本科生和?？粕牟町惖?。
　?。ㄋ模﹦訖C與需要
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是影響有效教學(xué)的重要因素，學(xué)生學(xué)習(xí)動機對于課堂參與程度，學(xué)習(xí)的主動性、積極性等都有重要的作用。在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是一項十分重要和必要的任務(wù)，尤其是公共課課堂。公共課的評價方式大都以開卷或考察為主，如果教學(xué)活動沒有吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機就會很低，甚至把公共課作為“休息課”。
　　馬斯洛的需要層次理論對于動機水平有廣泛的影響，他在解釋動機的同時強調(diào)需要的重要性。首先，在有效教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生的需要，包括不同年級、不同專業(yè)的需要。比如：在有關(guān)人際交往相關(guān)章節(jié)，為了提高學(xué)生的人際交往的能力，進行了情景體驗，護理和臨床的專業(yè)的情景各不一樣。其次，滿足學(xué)生的好奇和尊重需要。在導(dǎo)課過程中，使用問題為中心（PBL）教學(xué)法，以實際生活中的問題引入課堂教學(xué)，如：心理測驗的內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)流行的心理測驗，讓學(xué)生帶著問題進入課堂教學(xué)。
　?。ㄎ澹┬睦砭砣氤潭?br/>　　心理卷入程度是指一個個體對一個群體結(jié)構(gòu)的依附程度，也指人的心理上與環(huán)境信息的關(guān)聯(lián)程度。一個人如果和群體中的他人發(fā)生較高的關(guān)系連帶，他就會處于較高的心理卷入強度，如果和群體中他人的關(guān)系連帶不很緊密就處于較低的心理卷入強度。教師在教學(xué)過程中會關(guān)注一小部分學(xué)生，而忽視大部分學(xué)生，也就是大部分的學(xué)生的心理卷入程度很低。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中心理卷入程度太低，對于有效教學(xué)仍然有重要的影響作用。首先，在心理學(xué)課堂上，使用心理測驗，讓所有同學(xué)參加測驗，了解自己，認識自己。另外，在課堂教學(xué)中采用體驗式教學(xué)，為了防止部分學(xué)生邊緣化，根據(jù)專業(yè)進行分組，每個同學(xué)都有參與權(quán)，然后推薦本組同學(xué)參加體驗活動，如：心理游戲，藝術(shù)治療的體驗等。同時，考慮學(xué)生的個體差異，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，但是很想?yún)⒓有睦砘顒?，因此，教師可以采取點名的方式，盡量保證大部分學(xué)生都具有高心理卷入程度。
　　（六）學(xué)生反饋
　　教學(xué)活動的對象是學(xué)生，因此學(xué)生的反饋意見對于提高有效教學(xué)效率有重要的作用。對心理學(xué)公共課學(xué)生（800份）進行開放式問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行詞頻分析的結(jié)果：首先，最高頻的是學(xué)生希望通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)解決實際問題，幫助自己或者幫助身邊的人；其次，希望心理學(xué)的教學(xué)和專業(yè)（醫(yī)學(xué)）相關(guān)；最后，對于心理學(xué)課堂中的團體心理游戲、心理測驗和心理實驗，學(xué)生的積極性和參與性都很高，因此，這些也是學(xué)生問卷中出現(xiàn)的高頻詞。另外，學(xué)生問卷調(diào)查表明對于心理學(xué)公共課的教材理論性太強，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的很大方面。因為對于非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)心理學(xué)公共課程更多的重點應(yīng)該是學(xué)會如何自我調(diào)節(jié)、自我管理，保證自己或周圍人的心理健康，而不是對于理論的探究。
　　二、高校公共課有效教學(xué)存在的不足
　　（一）教材建設(shè)
　　心理學(xué)的公共課程的主要教學(xué)目的是讓非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解基本的心理學(xué)理論，掌握心理健康的知識，學(xué)會鑒別心理是否健康，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，提高心理建立水平。在教材的選擇上，更多的應(yīng)該根據(jù)大學(xué)生的心理需要，以應(yīng)用為主，以操作為主。而現(xiàn)在很多高校選用的心理學(xué)公共課教材與專業(yè)心理學(xué)的教材差異不大，以枯燥的理論為主，缺乏可操作性和應(yīng)用性。因此，期望在將來會有更適合心理學(xué)公共課的教材，更好地發(fā)揮心理學(xué)公共課在學(xué)校心理教育中的作用。
　　
　?。ǘ┙虒W(xué)方法
　　國內(nèi)大多數(shù)的心理學(xué)教學(xué)過程中，大都以教師的個人講解為主，學(xué)生的主動性和參與性不是很理想。因此，在教學(xué)方法上，根據(jù)心理學(xué)的學(xué)科特點，可以采用豐富的教學(xué)方法。首先，充分應(yīng)用多媒體進行輔助教學(xué)工作，如：錯覺圖片、心理咨詢視頻等，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且在教學(xué)過程中，積極思考。其次，結(jié)合學(xué)生的實際生活，如：記憶規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)，夢的解析等，這種滿足學(xué)生心理需要，與實際生活相關(guān)的講解方法同樣可以提高有效教學(xué)效率。最后，在課堂教學(xué)過程中，體現(xiàn)心理學(xué)的特色，插入一些心理測驗、游戲和實驗，既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與性，又可以提高學(xué)生的心理健康水平，如：抑郁量表，盲人游戲，記憶歪曲實驗等。
　?。ㄈ┱n程目的
　　高校心理學(xué)公共課程的開設(shè)必需明確教學(xué)目的，即提高學(xué)生的心理健康水平，增強學(xué)生應(yīng)對各種日常心理問題的能力。由于受到認識和形式的影響，很多心理咨詢中心在改善大學(xué)生心理健康問題上往往力不從心；各種心理健康活動也遠遠不能滿足大學(xué)生對心理知識的需求。但是心理問題又具有敏感性、隱私性，很多學(xué)生存在一定程度的心理問題，并且很關(guān)注這些問題，但是沒有合適的渠道幫助他們解決這些問題。為了解決這個矛盾，建立融洽的師生關(guān)系，暢通溝通渠道是非常重要的。心理老師應(yīng)該是學(xué)生的知心朋友，師生關(guān)系是平等的、民主的、開放的。在教學(xué)過程中，教師占主導(dǎo)地位，營造愉快、開放的課堂氣氛，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，與學(xué)生建立朋友關(guān)系。另外，通過多種渠道與學(xué)生進行交流，聽取學(xué)生的意見和建議，幫助學(xué)生解決心理問題。
　　三、提高高校公共課有效教學(xué)效率的策略
　?。ㄒ唬┟鞔_教學(xué)明確，活躍課堂氣氛。
　　課程性質(zhì)和課程內(nèi)容影響了課程的教學(xué)目的，心理學(xué)公共課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生了解一些基本的心理學(xué)原理，對日常心理現(xiàn)象有基本的了解，以考察為考核方式。因此，心理學(xué)公共課在明確教學(xué)目的以后，必須提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。如結(jié)合實際生活中的案例；充分運用多媒體輔助教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生思考；體驗式教學(xué)讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中。
　?。ǘ┓e極教育，以人為本。
　　消極教育或“醫(yī)學(xué)式”教育模式主張把糾正學(xué)生的缺點作為教育任務(wù)，在這種模式下教育的目的就是使有問題的學(xué)生能得到應(yīng)有的發(fā)展。對于學(xué)生而言，克服缺點是一個適當(dāng)性問題，一個事物都具有兩方面，并不是所有的缺點都需要被克服，當(dāng)有一些缺點被克服了，但同時有些其他優(yōu)點也消失了。從心理學(xué)的角度講，有些消極品質(zhì)的發(fā)展是有特定功能的，如：嫉妒雖然會讓人不快樂，卻也讓人積極進取。因此，在心理學(xué)公共課的教學(xué)過程中，應(yīng)該以人為本，尊重學(xué)生，相信學(xué)生，和學(xué)生建立良好的關(guān)系，以利于教學(xué)活動的進行。在教學(xué)過程中，重視師生之間的教學(xué)合作，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。了解學(xué)生，和學(xué)生交朋友，了解學(xué)生的教學(xué)基礎(chǔ)和背景，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)希望，努力使教學(xué)和學(xué)生的實際相互結(jié)合；理解學(xué)生差異，區(qū)別對待，做到因材施教。
　?。ㄈ┏浞譁蕚?，合理組織。
　　教學(xué)是有目的、有計劃的活動，不是即興演講，靠臨場發(fā)揮，因此有效教學(xué)必須做好充分的準備和合理的組織。教師必須明確教學(xué)的目的、目標、重點和難點，籌劃有效教學(xué)的具體方式，如：課的方式，采取的教學(xué)方法，師生的互動，設(shè)想教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題和處理的對策，等等。在教學(xué)過程中通常按照事先準備的教學(xué)計劃或教學(xué)方案進行教學(xué)，但是課堂教學(xué)同時又是一個動態(tài)的過程，教師還必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和教學(xué)環(huán)境等方面靈活地開展教學(xué)。尤其注意有效處理課堂突發(fā)問題，使教學(xué)計劃基本完成。
　　總之，教學(xué)活動是學(xué)校教育工作的核心，而有效教學(xué)才是保證教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教學(xué)過程不僅是一個知識傳遞的過程，而且是世界觀和心理素質(zhì)形成和發(fā)展的過程。很多高校也開設(shè)了相關(guān)的公共心理學(xué)課程，心理學(xué)課堂教學(xué)的有效性在很大程度上影響學(xué)生的心理健康水平，但是作為公共課的心理學(xué)并沒有引起學(xué)生和相關(guān)部門的重視，但學(xué)生對心理學(xué)課程卻很感興趣，對心理學(xué)課程抱有很大的期望。由此看來，公共心理學(xué)課程的教學(xué)是否有效關(guān)鍵在于教學(xué)方法能否有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能否讓學(xué)生體會到心理學(xué)的趣味性和有用性。
　　
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