摘 要： 新課程正在逐步推行，教材內(nèi)容和教學(xué)方式、方法都在不斷更新。本文就教師在新課程背景下備課應(yīng)處理好的幾大關(guān)系進(jìn)行探討。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 備課 “四大關(guān)系”
　　
　　課堂教學(xué)是課程改革最重要的陣地，上好每一節(jié)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是備好課。隨著新課程逐步廣泛而深入的推行，新的教育理念逐漸深入人心，教材內(nèi)容的更新，教學(xué)方式、方法的推陳出新，如何備課的問題就擺在每一位教師面前。新課程理念下怎樣備課確是一個(gè)值得研究的問題。那么如何備好一堂課？新課程背景下，教師備課應(yīng)處理好“四大關(guān)系”。
　　一、備課與教案的關(guān)系
　　備課是不是就是寫教案呢？回答是否定的。備課，是為了上課做準(zhǔn)備。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)儀器、在課堂上處理師生生成性教學(xué)資源、與其他教師討論研究教材、教學(xué)后的總結(jié)，都屬于備課的范疇。從廣義上來說，備課就是生活，生活就是備課。而寫教案則是把課前的教學(xué)設(shè)計(jì)的思路用文字表達(dá)出來，這只是狹義上的備課。新課程要求教師成為教育教學(xué)的研究者、課程資源的開發(fā)者，因此，教師必須改變教案即備課的狹隘觀念，樹立廣義的備課觀。
　　在新課程理念下，教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)除了依據(jù)“教材”和“教參”外，還應(yīng)使用其他課程資源支撐新課程。所以，教師在教案設(shè)計(jì)中，要通過創(chuàng)設(shè)各種情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進(jìn)學(xué)生思考和探究，做到走進(jìn)教材而又大膽地超出教材。只有充分以校內(nèi)外課程資源為參照，才能實(shí)現(xiàn)“生本設(shè)計(jì)”，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新教材強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，這對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)無疑是大有裨益的。現(xiàn)在，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，自己不去查資料，也不愿意讓學(xué)生花課堂時(shí)間去上網(wǎng)查資料。這種資料收集常常被教師、學(xué)生忽視，學(xué)生的能力也就被扼殺了。所以，我們必須改變教學(xué)的設(shè)計(jì)，真正變“教參參照”為“多方參照”。
　　二、接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般分為接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。這兩種方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，接受學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是能使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得較多知識(shí)，缺點(diǎn)是不利于學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而探究學(xué)習(xí)則有利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，但是學(xué)生在短期內(nèi)難以學(xué)到很多知識(shí)。從教材內(nèi)容來看，有些內(nèi)容宜采用接受性學(xué)習(xí)的方式，有些內(nèi)容則應(yīng)采用探究性學(xué)習(xí)的方式。因此，教師備課時(shí)必須認(rèn)真分析教材，這樣才能有針對(duì)性地選用教學(xué)方式，從而提高教學(xué)效率。此外，接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)并不是兩個(gè)極端，而是相互滲透的，在探究學(xué)習(xí)中可能包括接受學(xué)習(xí)的部分。比如，當(dāng)學(xué)生在探究過程中普遍出現(xiàn)迷茫情緒時(shí)，教師可采用必要的啟發(fā)式講授，從而使探究教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。
　　三、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系
　　“預(yù)設(shè)”是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)，是教師在課前對(duì)教學(xué)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的設(shè)想和安排?！吧伞笔巧L(zhǎng)和構(gòu)建，是師生在與教學(xué)情境的交互作用及師生對(duì)話互動(dòng)中超出教師預(yù)設(shè)方案產(chǎn)生的新問題、新情況。課堂教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往過于注重預(yù)設(shè)，而很少關(guān)注生成，教師備課只考慮如何教，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言精練、進(jìn)度把握準(zhǔn)確及完成任務(wù)不折不扣。這種課堂教學(xué)往往沉悶、封閉、機(jī)械、程式化，學(xué)生幾乎沒有自主性。既然課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)不變的，那么教師在備課時(shí)就應(yīng)該處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)方案宜粗不宜細(xì)，教師只需設(shè)計(jì)大致的探究活動(dòng)框架，設(shè)計(jì)主要問題，為“自主、合作、探究”提供平臺(tái)，給師生雙方留下廣闊的發(fā)揮余地。事實(shí)上，課堂教學(xué)真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其預(yù)設(shè)如何。
　　四、教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段備課的關(guān)系
　　新課程背景下，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要堅(jiān)持讓學(xué)生始終處于主體的地位，即教師力求引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，自主創(chuàng)新，自主發(fā)展；教師定位于“合作者”、“指導(dǎo)者”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，能使學(xué)生真正具有創(chuàng)造性思維能力。所以新課程要求完整的備課流程應(yīng)是：教學(xué)前的預(yù)案——教學(xué)中的二次備案——教學(xué)后的反思。預(yù)案設(shè)計(jì)應(yīng)粗線條設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和情境有關(guān)的主要問題，為學(xué)生在活動(dòng)中“自主、合作、探究、交流”搭建平臺(tái)，且能使教師形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和活動(dòng)框架。實(shí)際上，備課的中心環(huán)節(jié)是第二階段，因?yàn)閷W(xué)生存在認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等各方面的差異，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的行為往往沒有按照教師原有的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行探究，所以教師要及時(shí)了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的閃光點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程。通過第二次靈活的備課，可以在教學(xué)中使每位學(xué)生都能得到充分自由的發(fā)展，真正在教案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“以人為本、教學(xué)相長(zhǎng)”的教育理念。
　　教師在教學(xué)后對(duì)教案和設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的再次查漏補(bǔ)缺、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教育教學(xué)理念的行為表現(xiàn)。
　　教師在課后對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理念化。在吸收教學(xué)過程中的長(zhǎng)處的同時(shí)，還能發(fā)現(xiàn)問題，從而找出原因并及時(shí)解決。通過再次研究教材和學(xué)生，可以優(yōu)化課堂教學(xué)方法、手段、模式，豐富教案設(shè)計(jì)，使其在不斷改進(jìn)中走向成熟。
　　教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三階段備課的關(guān)系，相當(dāng)于播種、耕耘、收獲的關(guān)系。教學(xué)前的備課更多地表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)，還沒有落實(shí)到實(shí)際課堂教學(xué)中，因此，這是播種階段。教學(xué)中的備課已經(jīng)把教學(xué)預(yù)設(shè)運(yùn)用于課堂教學(xué)中，在這個(gè)過程中會(huì)出現(xiàn)很多與教學(xué)前的預(yù)設(shè)不相符的情況，也會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)前備課忽略的東西。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的生成情況，不斷調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)策略，從而把教學(xué)活動(dòng)不斷推向前進(jìn)。因此，這是耕耘階段。經(jīng)過辛勤的播種、耕耘，就到了收獲階段。這就是教學(xué)后的備課，也是教學(xué)行為結(jié)束后的反思階段。這個(gè)階段的反思往往帶有批判性，具有個(gè)性化的特點(diǎn)，教師可以思考教學(xué)預(yù)案的得失、課堂上采用的教學(xué)機(jī)智、實(shí)驗(yàn)探究中出現(xiàn)的問題、因知識(shí)儲(chǔ)備不足而引起的尷尬等。教學(xué)后的備課是為了修正以后的教學(xué)行為，是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論化，也是第二次教學(xué)的預(yù)案。這個(gè)階段作為收獲階段，也是提高教師教學(xué)能力的必經(jīng)階段。我們提倡教師“每課必有所得”，這就要求教師在課后進(jìn)行教學(xué)反思。
　　備課的過程，實(shí)際上是教師的人品與文品積淀的過程，也是教師的人品與文品進(jìn)一步得到凈化與提升的過程。正確處理備課的“四大關(guān)系”，能夠促進(jìn)教師開展教學(xué)反思，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。教師要以更多的時(shí)間讀書思考，深切體會(huì)自己職業(yè)生活的價(jià)值意義。
　　
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