在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中，引進(jìn)了許多新的教育思想和新的教育理念，一開始許多人還都不太熟悉，缺乏全面深刻的理解，而一些研究者卻對這些新思想、新理念，根據(jù)個人的主觀理解，加以推理、演繹和詮釋，并由此引起不同觀點的爭鳴，因而導(dǎo)致一些基層中小學(xué)體育教師對某些問題產(chǎn)生了困惑與迷茫。如果這些認(rèn)識問題得不到解決，則勢必干擾體育課程教學(xué)改革的正確方向，應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。
　　一、關(guān)于體育課程的性質(zhì)問題
　　正確理解體育課程的性質(zhì)，是把握體育課程教學(xué)改革正確方向的前提。自中學(xué)體育課程的名稱改為《體育與健康》之后，有的人以為體育課程已經(jīng)由健身體育發(fā)展成為健康體育了，以后的體育課就叫“康體課”，甚至有的人說體育教育已經(jīng)發(fā)展成為健康教育。
　　應(yīng)當(dāng)如何理解體育與健康課程的性質(zhì)呢?新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的的必修課程?！被仡櫧倌陙?，特別是中華人民共和國成立以來半個多世紀(jì)學(xué)校體育課程演化的歷史，各個不同時期制定的《標(biāo)準(zhǔn)》或《大綱》，在課程目標(biāo)上雖然各有不同的側(cè)重，但體育課“必須以增進(jìn)健康為目的”“必須進(jìn)行身體練習(xí)”“必須學(xué)習(xí)必要的知識與技能”的基本點始終未變。甚至在學(xué)校教育遭到嚴(yán)重摧殘的“文化大革命”期間，一些地區(qū)編寫的體育試用教材，也都有促進(jìn)學(xué)生身體基本活動能力和身體素質(zhì)全面發(fā)展的明確要求。
　　正確理解體育課程的性質(zhì)應(yīng)該把握如下幾個要點。
　　1.體育課程教學(xué)必須貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，為增進(jìn)學(xué)生的身心健康服務(wù)。
　　2.體育課程是以身體練習(xí)為主要手段的，不是以知識傳授和智力游戲為主要手段的。
　　3.體育與健康的知識、技能和方法，既是課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，又是實現(xiàn)課程各項具體目標(biāo)的主要載體，而且掌握這些知識、技能和方法也是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求達(dá)到的一項重要目標(biāo)。
　　4.體育與健康課程雖然強調(diào)多種內(nèi)容、多種功能和多種價值的整合，但仍是以體育為主要內(nèi)容的一門課程。
　　5.小學(xué)和初中的健康教育內(nèi)容由體育、品德與生活、品德與社會、生物或科學(xué)等相關(guān)課程共同完成，體育課程主要學(xué)習(xí)與體育密切相關(guān)的健康教育知識。
　　二、關(guān)于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位問題
　　基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題之一是重視學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位?！钡遣荒馨褜W(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位簡單地理解為就是“以人為本”、“以學(xué)生為中心”、“學(xué)生就是上帝”等。
　　“以人為本”這一口號，并非是現(xiàn)代教育的產(chǎn)物，早在14—16世紀(jì)文藝復(fù)興時期，古典人本主義教育思想就被提出來了。“以學(xué)生為中心”則源于18—19世紀(jì)以盧梭等人為代表的新人本主義教育思想。到了20世紀(jì)初，美國教育家杜威進(jìn)一步發(fā)展了“兒童中心論”。他把兒童比作太陽，認(rèn)為一切教育措施都應(yīng)圍繞這個太陽轉(zhuǎn)，一切教育活動都必須“從兒童不變的本能、自發(fā)的興趣和需要出發(fā)”。進(jìn)入20世紀(jì)60年代以后，馬斯洛、羅杰斯等人又提出現(xiàn)代人本主義教育思想。這種教育思想在弘揚人的個性、強調(diào)以人為中心、注重人的情感體驗等方面，與古典人本主義思想是一脈相承的，但它更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，注意發(fā)揮非智力因素的作用。因此，現(xiàn)代人本主義教育思想有其積極的、可供學(xué)習(xí)的一面，但也有其片面與空想的特征。其教育目的過于強調(diào)“個人本位”，過于強調(diào)個體的需要和個體的發(fā)展，過于強調(diào)精神層面而忽視物質(zhì)層面，因而在一定程度上脫離了現(xiàn)實，脫離了社會，同時也就削弱了它自身對教育價值的認(rèn)識。所以，課程教學(xué)改革應(yīng)該把學(xué)生發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要和學(xué)科發(fā)展的需要有機地結(jié)合起來。
　　三、關(guān)注個體差異與不同需要，確保每個學(xué)生受益
　　新課程要求：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件，依法保證適應(yīng)兒童和青少年學(xué)習(xí)的基本權(quán)利，尊重學(xué)生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學(xué)生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展?！币恳粋€學(xué)生從學(xué)習(xí)中受益，除了上面幾方面外，關(guān)注學(xué)生個體差異與不同需要也是十分重要的一環(huán)。體育是以技能學(xué)習(xí)為主的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果主要體現(xiàn)在學(xué)生體能、技能和運動行為的改變等方面。雖然學(xué)生認(rèn)真、主動地完成學(xué)習(xí)要求，在上述方面的狀況會得到積極、有利于全面發(fā)展的變化，但是，人的體能和運動技能狀況并不僅與其后天練習(xí)和發(fā)展有關(guān)，而且與其先天遺傳有極大的關(guān)系。從健康的角度看，每個人的運動需求和運動表現(xiàn)都不盡相同。因此，《體育與健康》要從學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律出發(fā)，從保證每個學(xué)生受益的角度出發(fā)，充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，并根據(jù)這種差異確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和有彈性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出有益于學(xué)生發(fā)展的評價原則；在教學(xué)組織和教學(xué)方法等方面，也提出相應(yīng)的建議，以期保證絕大多數(shù)學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，滿足他們身心發(fā)展的需要。
　　四、新的評價體系在實施中存在操作難的問題
　　《體育與健康》課的評價依然是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)，許多地區(qū)對此問題進(jìn)行了大量的實驗探索和研究，試圖建立一個良好的能在全國推廣的《體育與健康》課程評價體系，但至今尚未如愿。他們往往都是在適當(dāng)減少原有的達(dá)標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生成績進(jìn)步度，增加學(xué)生自評、小組互評和教師的成績評價表，這些評價又分為“預(yù)先評價”、“過程評價”等。其結(jié)果是整個評價工作煩瑣，工作量極大。因此有人開始對新的評價指導(dǎo)思想的可操作性產(chǎn)生懷疑。
　　我國中小學(xué)實際情況是，體育課教學(xué)編班人數(shù)多，任課老師課時多，一名體育教師往往要面對幾百名學(xué)生，實際上是一種教育投入不足的表現(xiàn)。在這種情況下要改革原有的體育課評價方法，作全方位的評價的確有較大困難。同時，部分中小學(xué)體育教師并沒有真正建立現(xiàn)代教育理念，沒能真正樹立現(xiàn)代“體育與健康”課程的評價觀念。新的評價要求我們淡化評價的甄別與選拔功能，那么我們?yōu)槭裁催€非得面面俱到地給每一項都評出一個等級或者分?jǐn)?shù)不可呢？
　　五、必須保護(hù)和鼓勵廣大體育教師的改革積極性
　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》在觀念和理論層面上，提出了不少新的具有跨越意義的思想，這對于理清過去體育課程教學(xué)中的一些理論與實踐問題，澄清一些模糊的認(rèn)識，推動教學(xué)改革的深入發(fā)展是有重要意義的。廣大體育教師懷著對教育事業(yè)的忠誠，滿腔熱情地投入到新《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實驗中來，在各方面的準(zhǔn)備工作都還沒有完全到位的情況下，許多教師就進(jìn)行了勇敢的但卻又帶有一定非理性成分的探索，出現(xiàn)一些不足和問題是在所難免的。在此，我們呼吁一定要珍惜課程教學(xué)改革的大好局面，更加關(guān)注課程教學(xué)改革的實踐，一定要保護(hù)和鼓勵廣大教師的改革積極性，學(xué)術(shù)爭鳴絕不能把廣大教師當(dāng)作犧牲品。