隨著課程改革的不斷深入，在關(guān)注課堂教學(xué)改革的同時，練習(xí)題如何設(shè)計(jì)已成了擺在教師面前的一個重要課題。教師用好教材，把握教材習(xí)題的意圖，因地制宜、有目的、有意識地開發(fā)習(xí)題資源，用多種方式改造習(xí)題，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題是多姿多彩的，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更有利于切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”。
　　一、教材習(xí)題使用中的幾點(diǎn)誤區(qū)
　　在使用新教材的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)書上的習(xí)題非常少，而配套的練習(xí)更是只有一本薄薄的練習(xí)冊。很多老師沒有深入研究教材，只認(rèn)為練習(xí)太少了，不是花心思深挖教材，而是花費(fèi)了大量的時間編制出了很多的題目，這樣其實(shí)是得不償失的。在教材習(xí)題的使用過程中主要存在以下的幾點(diǎn)誤區(qū)。
　　1.對教材習(xí)題設(shè)計(jì)意圖不明確。
　　教材習(xí)題的編排，是教材編寫者一定的設(shè)計(jì)意圖和訓(xùn)練要求的體現(xiàn)，其中既有對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理狀況的分析，又有對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的預(yù)期結(jié)果的期待。因此，細(xì)細(xì)推敲并準(zhǔn)確把握習(xí)題設(shè)計(jì)意圖能夠準(zhǔn)確選擇習(xí)題使用策略、充分發(fā)揮習(xí)題的功效。一些教師只注意習(xí)題顯性知識的學(xué)習(xí)，形式化的訓(xùn)練，習(xí)題內(nèi)涵卻沒有被挖掘出來。究竟這個題目對本節(jié)課的學(xué)習(xí)有多大的幫助，怎樣的題目類型更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，所做的習(xí)題對學(xué)生知識的掌握有什么益處，有些教師對以上問題的考慮還是不周全的。
　　2.欠缺學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
　　數(shù)學(xué)思想方法貫穿在數(shù)學(xué)知識、法則、公式、定律之中，但卻比知識、法則、公式、定律更為重要。同樣的，在解決數(shù)學(xué)問題時，除了要“找到”答案，更為重要的是在經(jīng)歷解決問題的過程中感悟數(shù)學(xué)的思想方法、解決問題的策略。
　　在平時的教學(xué)中部分教師在處理教材習(xí)題的時候只是簡單地對一下答案，并未關(guān)注學(xué)生的思維過程，只要答案對即能過關(guān)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學(xué)生這些思維活動的情況，也需要讓學(xué)生用語言表達(dá)出來，然后對學(xué)生思維的過程給予肯定或糾正。
　　3.操作題的訓(xùn)練只是流于形式。
　　在我們所使用的蘇教版教材中，安排了非常多的學(xué)生自己動手操作的題目，例如讓學(xué)生自己搭各種形狀的三角形；讓學(xué)生畫各種對稱的圖形；讓學(xué)生折出所需圖形的幾分之一，等等?？稍趯?shí)踐中，有些教師對操作的部分輕描淡寫，一帶而過，有些教師自己演示給學(xué)生看一遍就算完成了教學(xué)任務(wù)。
　　4.缺乏對教材習(xí)題進(jìn)行重組與整合的經(jīng)驗(yàn)。
　　一些教師比較重視例題的教學(xué)，卻不屑對課本習(xí)題作精細(xì)化的研究，以致習(xí)題的功能被弱化，習(xí)題中隱含著的一些有價值的因素未能被充分開發(fā)與利用，教材意圖不能凸顯。部分教師對課本練習(xí)題的組織與使用只是“就題而解題”，而不去思考題與題之間的聯(lián)系、習(xí)題與例題的關(guān)聯(lián)、習(xí)題與前后知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)等，也就無從談及對對課本練習(xí)題的整合、重組、修改、補(bǔ)充等。因此在組織學(xué)生練習(xí)的過程中要注意：數(shù)量適當(dāng)，有層次、有坡度；選擇一定數(shù)量的基本題，又有稍加變化的發(fā)展題；難易適度，最后安排一些綜合題和思考題。
　　二、開發(fā)使用數(shù)學(xué)習(xí)題的策略
　　1.充分利用對比，體會知識之間的聯(lián)系。
　　教材習(xí)題的編排是逐條獨(dú)立呈現(xiàn)的，但它們之間有內(nèi)在的聯(lián)系。教師在教學(xué)時要考慮到習(xí)題的前后聯(lián)系，使習(xí)題發(fā)揮一定的結(jié)構(gòu)功能。
　　2.對教材習(xí)題進(jìn)行情境開發(fā)拓展。
　　我們在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以課堂教學(xué)為主陣地，對教材內(nèi)容進(jìn)行個性化、生活化、活動化再加工，使抽象的數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際相聯(lián)系，充分體現(xiàn)“以情境為中心”的課程思想，使教學(xué)過程變得生動、活潑、有效。還應(yīng)對數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行情境開發(fā)，通過設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題、解決問題的興趣，通過觀察、演示、測量、動手操作、驗(yàn)證等，讓學(xué)生原有的認(rèn)知與現(xiàn)實(shí)的問題發(fā)生思維碰撞，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生利用已有的知識解決實(shí)際問題的能力的目的。
　　3.一題多變，培養(yǎng)學(xué)生的舉一反三能力。
　　小學(xué)數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)，都是由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的。如果教師在教學(xué)過程中依照知識的內(nèi)在聯(lián)系，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“一題多變”，可以防止學(xué)生的認(rèn)識局限在所學(xué)的例題里，還可以避免解題的思路被束縛在原有的路子上，從而增強(qiáng)學(xué)生解題的應(yīng)變能力。還可以對數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行“一題多問”的設(shè)計(jì)，因?yàn)橐活}多問是培養(yǎng)發(fā)散性思維的一種最好形式。
　　4.為操作性的習(xí)題增加實(shí)效性。
　　數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)數(shù)學(xué)雖屬數(shù)學(xué)學(xué)科體系中最基本、最簡單的內(nèi)容，但對于以具體形象思維為主的小學(xué)生來說，仍然是很抽象的。而操作恰好可以在抽象的數(shù)學(xué)知識和小學(xué)生的思維形式之間架起一座橋梁。動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式和手段，而活動又是兒童的天性，對于以形象思維為主的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是枯燥的、機(jī)械的、嚴(yán)肅的，重復(fù)的作業(yè)尤其令人乏味。通過各種形式的操作活動，可以使學(xué)生更好地理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。而真正在處理教材操作題的過程中，一些教師只是簡單地把動手操作中的“動”理解為動一動、擺一擺、做一做，而忽視了學(xué)生操作過程中內(nèi)在的“思維操作”活動，弱化了操作性習(xí)題的功能，沒有好好利用動手操作這一平臺，為操作而操作，使之流于形式。
　　5.突出習(xí)題使用的層次性。
　　有針對性地選擇教材練習(xí)，要充分考慮到學(xué)生的差異性，在練習(xí)數(shù)量和質(zhì)量的要求上做一些機(jī)動，使練習(xí)具有層次性，可以滿足各層次學(xué)生的需要。習(xí)題選擇的層次性，就是指練習(xí)有坡度，由易到難，從簡單到復(fù)雜，使每個層次的學(xué)生都有“事”可做。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)不同類型、不同層次的練習(xí)題，從模仿性的基礎(chǔ)練習(xí)到提高性的變式練習(xí)，再到拓展性的思考練習(xí)，題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)低，但最后要求較高，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使得成績一般的學(xué)生能正確解答大部分習(xí)題，成績優(yōu)秀的學(xué)生能應(yīng)對難度較高的探索性習(xí)題，使全體同學(xué)都能得到不同程度的提高。
　　6.激活教材習(xí)題，開拓學(xué)生的思維。
　　教材中有大量的習(xí)題資源，有很多習(xí)題本身就蘊(yùn)涵著豐富的信息，具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維性，只要在呈現(xiàn)時略作改造，即可成為一個很好的數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適度設(shè)計(jì)一些開放性習(xí)題，可以給學(xué)生的思維創(chuàng)設(shè)一個更廣闊的空間，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣，發(fā)展思維的創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。開放性習(xí)題有多種類型的開放，如條件開放、問題開放、策略開放、結(jié)論開放等。
　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，要做到活用練習(xí)資源，明確練習(xí)教學(xué)不應(yīng)只停留于讓學(xué)生練一練，更為重要的是在練習(xí)的過程中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。這樣，不僅會使習(xí)題本身所內(nèi)隱的潛在價值得到最大限度的釋放，而且在不斷地探索、發(fā)現(xiàn)中，學(xué)生還能時時體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的愉悅，這樣的教學(xué)才是有效的。新課程為教師和學(xué)生提供了嶄新的舞臺，只要我們在教學(xué)中深挖教材，給學(xué)生一片廣闊的天地、一個自由的空間，通過精心設(shè)計(jì)的習(xí)題讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)快樂，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得體驗(yàn)，掌握新知，發(fā)展能力。