摘 要： 只有準(zhǔn)確把握了九年一貫制教育的各個教學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握好教材、處理好教材，才能有真正意義上的中小學(xué)語文的成功銜接。銜接的關(guān)鍵是老師，但社會、教材、教育管理者、學(xué)校也是必不可少的環(huán)節(jié)，必須一齊發(fā)力，做到低耗高效，才能讓有效銜接成為可能。
　　關(guān)鍵詞： 中小學(xué)語文教學(xué) 銜接 教學(xué)質(zhì)量
　　
　　小學(xué)階段考量學(xué)生語文學(xué)習(xí)成果時，通常為九十多分，九十分以下則較少見；而一進入初中，則很少一部分才能達(dá)到八十多分，大多六七十分，六十分以下者不乏其人。這個問題一直困擾著中學(xué)語文教師。究其原因是多方面的。其實小學(xué)語文和中學(xué)語文不僅具有各自的階段性特點，而且具有連續(xù)性特點，現(xiàn)在把初一至初三分別稱為七至九年級，除了順應(yīng)九年一貫制義務(wù)教育的體制外，也具有對小學(xué)和初中的銜接性的重要把握，但事實是：多年來，傳統(tǒng)的語文教學(xué)忽視了這種連續(xù)性，無論是小學(xué)還是初中都沒有為銜接作多少努力，除了當(dāng)前教育體制造成的中小學(xué)分設(shè)帶來的后遺癥外，也與教師對這種銜接的探索缺少相應(yīng)研究有關(guān)，小學(xué)和中學(xué)變成了“鐵路警察，各管一段”。
　　一、成因分析
　　根據(jù)小學(xué)生的特點，很多老師認(rèn)為課堂內(nèi)容與目標(biāo)設(shè)置不宜過多，注重趣味激發(fā)，多給學(xué)生鼓勵，講課速度較慢，課堂容量小，對要掌握的知識反復(fù)講，反復(fù)練，尋求學(xué)生解答問題的準(zhǔn)確性，甚至唯一性，其負(fù)面效應(yīng)是扼殺了學(xué)生的思維熱情。而初中語文教師上課速度較快，課堂容量大，許多知識都是一帶而過，對許多問題的答案講究“悟”，不一定歸納出明確答案。從小學(xué)到初中，學(xué)生年齡只大了幾個月，但需要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式卻有很大的差別。
　　中小學(xué)語文教學(xué)的銜接問題作為提高語文教學(xué)質(zhì)量的重大課題擺在了我們的面前，只有準(zhǔn)確把握了九年一貫制教育的各個教學(xué)階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握好教材、處理好教材，才能實現(xiàn)真正意義上的中小學(xué)語文的成功銜接。銜接的關(guān)鍵是老師，但社會、教材、教育管理者、學(xué)校也是必不可少的環(huán)節(jié)，必須一齊發(fā)力，做到低耗高效，才能讓有效銜接成為可能。
　　二、研究與對策
　　在實際教學(xué)工作中，許多初中語文老師都為這種脫節(jié)而擔(dān)憂，并付出了自己艱辛的努力，有些效果還是顯著的。但是這種銜接的速度與效率參差不齊，這就要求我們從更深層次上去研討這種現(xiàn)象，進行理論與實踐相結(jié)合的有效探索。我覺得最起碼應(yīng)該從這些方面著手。
　　1.中學(xué)和小學(xué)兩端發(fā)力，為中小學(xué)語文教學(xué)架設(shè)銜接平臺。
　　小學(xué)高年級仍然承襲低年級的做法，把大量時間花在抄寫上，甚至還在大量抄寫生字詞，強化“死記”，抑制了學(xué)生“速記腦細(xì)胞”的分裂，扼殺了學(xué)生的靈氣。在課堂上，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課都反復(fù)學(xué)習(xí)那些應(yīng)付考試的知識點，不能多元地、更深層次地讓學(xué)生感悟。而初中語文教學(xué)中大多數(shù)老師是初一至初三循環(huán)，很多教師循環(huán)到初一時還沒有緩過勁來，仍然處在任教初三語文那樣的高位，把剛從六年級升上來的初一學(xué)生當(dāng)成一個成熟的中學(xué)生來對待，對抽象思維要求過高，讓學(xué)生不能適應(yīng)。要改變這種狀況，我認(rèn)為可以有如下途徑。
　?。?）中小學(xué)語文教師集體備課常態(tài)化，讓中小學(xué)語文教師熟悉彼此的教學(xué)活動，從目標(biāo)、內(nèi)容、方法、形式、對學(xué)生的評價機制等方面熟悉操作程序和教學(xué)心理，知彼知已，取彼之長，補已之短，讓自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)實踐與對方更接近。同時要讓中小學(xué)語文教師有更多的機會聆聽彼此的課堂授課，更多地觀摩課后對學(xué)生的指導(dǎo)活動，參與對學(xué)生的評價過程，如擬卷、閱卷等。
　　（2）在教育行政部門的統(tǒng)籌規(guī)劃下，組織中小學(xué)語文教師的交叉授課活動。在中小學(xué)語文教師集體備課的基礎(chǔ)上，可以跨出更大的步伐，讓部分中小學(xué)語文教師進行交換授課，特別是小學(xué)五六年級和初中一年級的語文教師更應(yīng)直接體驗彼此的教學(xué)活動，為銜接的心理準(zhǔn)備蓄勢。
　　（3）加大中小學(xué)語文教學(xué)銜接的宣傳力度。這項工作不僅要作為一項大面積提高教學(xué)效益的手段去抓，而且要站在促進學(xué)生身心全面發(fā)展的高度上去認(rèn)識，營造一種氛圍，給教師加壓，給學(xué)生鼓勵。
　　2.轉(zhuǎn)變中小學(xué)語文教師教學(xué)理念，小學(xué)變革單一答案，中學(xué)“扶”“放”結(jié)合。
　　世界是豐富多彩的，事物的正確答案往往不止一個。而在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師往往扼殺了學(xué)生答案的多元化，禁錮了學(xué)生思維。學(xué)生按老師的思路，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步。根據(jù)現(xiàn)狀，我覺得應(yīng)該引導(dǎo)小學(xué)語文教師加強學(xué)習(xí)，從理念上更新觀念，從知識結(jié)構(gòu)上提高素質(zhì)，要求他們用“心”對待學(xué)生，不敷衍塞責(zé)，尋求多種答案從自己做起。中學(xué)語文教師，特別是初一語文教師，要蹲下身來，傾心與學(xué)生溝通，切實做好銜接工作，使這個過渡有層次感，扎實抓好“扶”的環(huán)節(jié)，先在“扶”中放，再在“扶”后放，牢牢地把握這個漸變的主動權(quán)。什么時候該“扶”，什么時候能“放”，要對學(xué)生的狀態(tài)心中有數(shù)。
　　3.逐步養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中張揚個性，發(fā)表獨到的見解。
　　對學(xué)生而言，“授之以魚，不如授之以漁”。學(xué)生時代與整個人生相比，時間顯得很短暫，個體的終身發(fā)展，需要不斷學(xué)習(xí)，不斷充實自己，這就必須具有較強的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
　　當(dāng)今社會，快餐文化盛行，電視的直觀、網(wǎng)絡(luò)的便捷，讓我們變得慵懶，學(xué)生也概莫能外。很多孩子變得不愛讀書，幾乎不讀名著，只樂意從電視劇中感受情節(jié)，無法從原著中感受語言的魅力，因而對人物缺少自己獨到的評價。
　　4.充分利用各種輔助手段，占領(lǐng)銜接的每一個陣地。
　　要實現(xiàn)中小學(xué)語文教學(xué)的銜接，關(guān)鍵是要讓學(xué)生有自己的所思、所感，自己動手，嘗試解決問題，做好聽說讀寫能力的培養(yǎng)和生活實踐的銜接。教育家劉國正先生將此概括為“內(nèi)引、外聯(lián)、對比”，這充分肯定了課內(nèi)外銜接。例如，我們開展了“語文課三分鐘演講”活動，在每節(jié)語文課開始之初利用兩三分鐘時間，請一兩位學(xué)生到講臺前演講。每月圍繞一個主題，要求內(nèi)容翔實、演講生動、富有感染力，力爭脫稿演講。學(xué)生為了完成演講任務(wù)，查找資料，相互切磋，有些學(xué)生還主動找老師輔導(dǎo)自己，形成一種奮發(fā)向上的氛圍，學(xué)生無論是判斷能力，還是篩選能力，抑或作文能力都得到了較大提高，儀態(tài)也變得更端莊，心理上更成熟。這樣的活動不一而足。
　　中小學(xué)語文教學(xué)的銜接是牽涉面廣、難度大的一項浩大工程，當(dāng)引起教育管理部門的高度重視。