如何理解課程、把握教材、實(shí)施教法，是很多教師面臨的難題，也是教師急需解決的問題。我校語文教研組開展了“一課多研”課堂教學(xué)有效性課題研究活動(dòng)。所謂“一課多研”，即對同一教材，不同教師進(jìn)行不同設(shè)計(jì)構(gòu)想，然后施教，讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，并由此打開教師的教學(xué)思路，彰顯教師的教學(xué)個(gè)性。這種模式也促使每位老師在教研活動(dòng)中必須深入地觀察、思考、分析、比較，并提出個(gè)性化的意見，提高教師對新課程理念的理解與教學(xué)領(lǐng)悟能力，優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂的教學(xué)效率。正所謂：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！?br/>　　一、“一課多研”，提高教學(xué)有效性
　　“一課多研”活動(dòng)讓我更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性?！耙徽n多研”中的“多研”不是目的，而是一種手段，是通過不同的教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課，用這樣的手段來幫助我們更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，更好地把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，更好地了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情境，發(fā)現(xiàn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無效的教學(xué)方式等，以此來實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問題通過獨(dú)自的思考是很難得到透徹的理解并獲得解決的，但拿出來大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己?！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
　　如我校六年級(jí)組教師在教學(xué)《草原》時(shí)，第一位教師這樣導(dǎo)入：通過用多媒體播放七幅草原風(fēng)景圖，再配上一首樂曲——《草原之夜》，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。這樣彌補(bǔ)了孩子沒見過草原的生活經(jīng)歷，使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師抓住重點(diǎn)詞語，如“一碧千里”、“翠色欲滴”、“渲染”、“灑脫”、“襟飄帶舞”等，讓學(xué)生在“讀、思、議、想”的過程中理解，并結(jié)合圖畫讓學(xué)生感悟朗讀。在讀的過程中，采取了自由讀、小組讀、個(gè)人讀、品讀，最后老師又為學(xué)生范讀，讓學(xué)生閉上眼睛邊聽邊想象草原的美景。
　　另一位老師在教學(xué)課文中面對兩個(gè)專業(yè)術(shù)語——“渲染”和“勾勒”的時(shí)候，采用了演示的方法?！颁秩尽笔侵袊嫾挤ǖ囊环N，屬輔助性用筆，為突出形象之用，以水墨或淡彩涂染畫面，以烘染物像，增強(qiáng)藝術(shù)效果?！肮蠢铡币彩侵袊嫾挤ǖ拿Q之一，用筆順勢為“勾”，用筆逆勢為“勒”，一般指用線條勾描物象輪廓，不分順逆，也稱“雙勾”。如何讓學(xué)生理解這兩個(gè)詞語的意思呢？上課前，教師準(zhǔn)備一只毛筆和一張宣紙。當(dāng)講到相關(guān)的語句時(shí)，教師便用毛筆在宣紙上涂抹了幾下，然后說：“大家看看老師畫的是什么？”“山！”學(xué)生異口同聲地說。“這種畫法，就叫做渲染，同學(xué)們看看注釋。”“那什么是勾勒呢？請同學(xué)們繼續(xù)看?！庇谑墙處熡钟霉P尖在畫出山的輪廓后說：“這就叫勾勒。作者覺得‘草原上的小丘像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫?！挥媚€勾勒’指的是小丘和平地之間沒有截然分明的界限?！边@樣，學(xué)生就對句子有了準(zhǔn)確的理解。
　　二、“一課多研”，優(yōu)化教學(xué)過程
　　許多教師在課堂上總是擔(dān)心自己的教學(xué)任務(wù)無法完成，所以把自己看作“教”者、“問”者、“師”者，一切從自己的意志出發(fā)，問題教師提，發(fā)言教師點(diǎn)，內(nèi)容教師定，學(xué)習(xí)方式教師選，學(xué)習(xí)過程教師控，學(xué)習(xí)結(jié)果教師評，忽視了學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。結(jié)果教師教得辛苦勞累，學(xué)生學(xué)得索然無味。通過“一課多研”的教學(xué)活動(dòng)，老師清楚地認(rèn)識(shí)到不僅把自己當(dāng)作“教”者、“師”者、“問”者，而且把自己當(dāng)作“學(xué)”者、“思”者、“聽”者、“參與”者，不僅僅完成傳道、授業(yè)、解惑的本職，更承擔(dān)開啟學(xué)生心智的重任。深刻體會(huì)到什么叫以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。就是無論是從教學(xué)目標(biāo)的確定還是教學(xué)策略的選擇，首先想到的是：自己的教學(xué)是激發(fā)還是壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；是激活還是禁錮學(xué)生思維；是促進(jìn)還是限制學(xué)生發(fā)展；是保護(hù)還是損害學(xué)生的自尊心。我們要真正站在學(xué)生角度思考教學(xué)，真心傾聽每一位學(xué)生的聲音；真誠善待每一位學(xué)生的認(rèn)識(shí)；真正關(guān)注第一位學(xué)生的成長。注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，營造適宜學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)展空間，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生超越教材，聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)儲(chǔ)備，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、拓展、創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)融會(huì)貫通。鼓勵(lì)學(xué)生超越教師，不唯師、不唯書、不唯上，敢于向教師、教材挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性閱讀。
　　現(xiàn)在有許多老師在課堂中還是主要以單純接受性學(xué)習(xí)為主，致力于讓學(xué)生掌握知識(shí)，因而教學(xué)中講究知識(shí)體系的嚴(yán)密，追求課堂結(jié)構(gòu)的完整、流暢。于是，大多數(shù)教師就遵循教材，拘泥教參，亦步亦趨、一絲不茍地完成教學(xué)過程，不出一點(diǎn)差錯(cuò)。學(xué)生猶如一只風(fēng)箏，任憑你飛得再高，所系的線都會(huì)被我牽回到既定的教學(xué)套路中來。通過“一課多研”的教學(xué)活動(dòng)，教師認(rèn)識(shí)到要采用多種有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，如自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。致力于讓學(xué)生掌握獲取知識(shí)的方法，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，并從中體驗(yàn)探究、發(fā)展、創(chuàng)造的樂趣，關(guān)注的是人終身可持續(xù)性發(fā)展。這讓我明白了課堂上要倡導(dǎo)民主，提倡開放：允許并鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表自己的意見；允許學(xué)生按照自己喜好、習(xí)慣，選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；允許學(xué)生隨時(shí)站起來回答問題或向教師、同學(xué)質(zhì)疑。這樣學(xué)生才會(huì)學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開心。
　　三、“一課多研”，促進(jìn)教師發(fā)展
　　開展“一課多研”活動(dòng)有利于教師的成長，促進(jìn)教師的發(fā)展?！耙徽n多研”活動(dòng)為教師的成長提供研究案例，教學(xué)活動(dòng)是無法獨(dú)立于教室文化脈絡(luò)之外的，成功的教學(xué)有賴于教學(xué)者對教學(xué)情境的復(fù)雜性有充分的了解，并在教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行有效率的教學(xué)決策。教師每天在課堂上做出無數(shù)的教學(xué)決策，而且通常是要依據(jù)當(dāng)時(shí)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情況來判斷如何做是最好的，沒有所謂的“正確的”或“單一的”最佳教學(xué)決策適用于所有的課堂?！耙徽n多研”活動(dòng)為教師這樣的決策提供了討論和學(xué)習(xí)的案例，從中我們可以發(fā)現(xiàn)有效與無效的教學(xué)活動(dòng)，合理與不合理的教學(xué)情境等，這對教師的成長都有很大的好處，還為教師間的同伴互助提供了平臺(tái)。不論是課前對課程標(biāo)準(zhǔn)的討論，還是課后對教學(xué)設(shè)計(jì)與效果的分析，都是“一課多研”活動(dòng)中教師得到發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在這些環(huán)節(jié)中，教師之間的深入討論、互相取長補(bǔ)短、資源與信息的共享等，對教師的成長的作用也是十分明顯的?！耙徽n”的比較，可以讓自己透視別人的課堂，分析課堂教學(xué)真正的藝術(shù)。“一課多研”的教研方式?jīng)Q定了教師在活動(dòng)中必須進(jìn)行個(gè)人思考，因?yàn)槟闶紫纫小岸嘌小?，并把它在課堂中展示出來。其次在集體交流中，你還要講述上課后的感想和反思。再去聽其他上課和聽課教師的很多種不同的觀點(diǎn)意見，這些觀點(diǎn)意見都是經(jīng)過深入思考后充滿個(gè)性的觀點(diǎn)，這些不同的觀點(diǎn)促使每一位教師去思考——自己觀點(diǎn)的片面性、正確性和可行性。
　　“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”。教師們在“一課多研”活動(dòng)能積極思索，竭力找出與他人的不同切入點(diǎn)，來凸顯自己的教學(xué)風(fēng)格，并且能互相借鑒，取長補(bǔ)短，使得同樣的課題，用不一樣的教學(xué)，有不一樣的精彩?！耙徽n多研”，研出了高效的語文課堂。