摘 要： 教師在教學(xué)中應(yīng)面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂；更新傳統(tǒng)教學(xué)技能，積極融合新課程理念；努力營造民主、輕松的課堂氛圍，不斷提升教學(xué)藝術(shù)水平。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效問題情境 傳統(tǒng)教學(xué)技能 課堂氣氛
　　
　　新課程改革的推行和實施，大大更新了廣大教師的教學(xué)理念，有力促進(jìn)了教學(xué)方式的改變，使數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了無限生機(jī)。新課程背景下，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該注意哪些方面呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
　　“良好的開始是成功的一半”，課堂導(dǎo)入是課堂的一個基本環(huán)節(jié)，也是一個重要組成部分，創(chuàng)設(shè)有效問題情境，能引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、推理、交流，使學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去思考問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇不同的問題情境導(dǎo)入法。
　　1.故事化問題情境
　　從與課題有關(guān)的趣味事例出發(fā)，描繪故事的曲折微妙之處，引起學(xué)生對新學(xué)內(nèi)容的興趣。
　　比如在學(xué)習(xí)“等比數(shù)列前n項求和”時，可以講“國王與象棋麥?！钡墓适隆H象棋起源于古代印度。相傳國王要獎賞國際象棋的發(fā)明者，問他想要什么。發(fā)明者說：“請在棋盤的第1個格子里放上1顆麥粒，第2個格子里放上2顆麥粒，第3個格子里放上4顆麥粒，依此類推，每個格子里放的麥粒數(shù)都是前一個格子里放的麥粒數(shù)的2倍，直到第64個格子，能滿足我的要求嗎?”國王一聽笑了，心想幾粒麥子加起來不過一小袋，就答應(yīng)了發(fā)明者的要求。此時設(shè)置問題：國王需要準(zhǔn)備多少粒麥粒呢?用這個故事創(chuàng)設(shè)問題情境，引入等比數(shù)列求和的主題，同時引起學(xué)生對求和的好奇心，喚起學(xué)生的求知欲望。
　　2.生活化問題情境
　　華羅庚說：“對數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味，神秘難懂的印象，其主因是脫離實際。抽象的數(shù)學(xué)知識只有和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，才是活的知識，才有生命力，才能體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的價值?！睘榇耍跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材，用生動活潑的事例解釋數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)抽象難懂，遙不可及。
　　比如在學(xué)習(xí)“分段函數(shù)”這一概念時，提出問題“你到水果市場買蘋果，買10斤以內(nèi)算零售，每斤2.5元，10斤以上（含10斤）算批發(fā)，每斤2元，則買x斤蘋果與所花錢y元的解析式為y=2.5x，x＜102x，x≥10。學(xué)生聽完，豁然開朗，很快掌握了分段函數(shù)的知識。教師還可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，提出符合“分段函數(shù)”概念的例子。如“出租車收費(fèi)與行車?yán)锍剃P(guān)系”也是引入“分段函數(shù)”的典型事例。
　　這種教學(xué)方法考慮數(shù)學(xué)自身特點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，既提高了學(xué)生的積極性、主動性，又活躍了課堂氣氛，師生獲益良多。
　　3.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問題情境
　　亞里士多德曾說：“思維是從疑問和驚奇開始的。”引入新課時，教師要充分“備學(xué)情”，在把握學(xué)生的認(rèn)知情況的基礎(chǔ)上，提出富有啟發(fā)性的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，學(xué)生心里有了疑問才敢于跳出傳統(tǒng)的思維模式，打破固有的思維定勢，才能用嶄新、敏銳的目光去看待問題，并提出自己獨特的見解。
　　二、更新傳統(tǒng)教學(xué)技能，積極融合新課程理念
　　隨著新課程理念深入人心，有的教師徹底拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)，有的教師課堂不再板書，由多媒體投影替代，有的教師一心想突出學(xué)生主體性，絞盡腦汁設(shè)計課堂討論，小組活動，并采用多媒體教學(xué)手段等，表面上迎合了新課程理念，課堂熱熱鬧鬧，可是效果如何呢？
　　我覺得要體現(xiàn)新課程理念，不應(yīng)該完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中有利的一面，要科學(xué)合理地“去其糟粕，取其精華”，在新課程理念的指引下，巧妙地更新、運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中有價值的地方。
　　1.正確看待“講授法”
　　在新課程理念推行的今天，“講授法”過時了嗎？真的就一無是處、毫無價值了嗎？我認(rèn)為講授法與其他方法相比固然存在不足，但不能就此完全否定它的價值?！爸v授法”與“滿堂灌”并不存在必然聯(lián)系，“滿堂灌”是將“講授法”極端化而產(chǎn)生的不良結(jié)果，并不是“講授法”本身不好。如何正確看待“講授法”，還“講授法”以清白，是每一位教師必須考慮的問題。
　　目前，有的人認(rèn)為要符合新課標(biāo)精神，教師就要少講，造成了該講的地方不講；可講可不講的地方拼命講。教師應(yīng)該對教材中的重難點仔細(xì)分析，有時甚至要反復(fù)講。應(yīng)在傳統(tǒng)的講授法中合理地融入討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。
　　2.合理運(yùn)用“板書”
　　不少教師過分依賴多媒體，認(rèn)為課件完全能夠替代板書，他們漠視甚至遺忘傳統(tǒng)的板書作用。有的老師在新授課時居然沒有板書。
　　板書是課堂教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的濃縮。好的板書不僅能呈現(xiàn)知識的形成過程，體現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，而且能突出教學(xué)的重難點，更利于學(xué)生有效地掌握知識點。
　　好的板書要實現(xiàn)書寫示范性，布局合理性，設(shè)計新穎性，色彩和諧性的統(tǒng)一。教師在授課前要精心設(shè)計板書，采用表格式、圖畫式等多種方式來吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生精力充沛地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。
　　三、努力營造民主、輕松的課堂氣氛
　　愛因斯坦說：“建立在行動自由和意識到自身責(zé)任的基礎(chǔ)上的教育，比那種依靠呆板的訓(xùn)練，夸大的權(quán)威和沽名釣譽(yù)的教育，要高明多少倍?！笨梢?，課堂上發(fā)揚(yáng)民主，倡導(dǎo)輕松愉快的教學(xué)氛圍是多么重要。
　　所謂“授人以魚，不如授人以漁”，教師關(guān)鍵要做好“引導(dǎo)”。既然要引導(dǎo)，就不可將已有結(jié)論“灌輸”給學(xué)生，而是要啟發(fā)他們的思維，鼓勵對結(jié)論的探索。我們都明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”這個道理，那為什么還要剝奪學(xué)生親自體驗的權(quán)利呢？教師應(yīng)該學(xué)會適時適地放手，把解決問題的主動權(quán)交給學(xué)生，這樣學(xué)生會更積極主動地參與到教學(xué)活動中，并在教師的激勵和鼓舞中愉快地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
　　在課堂上我們要鼓勵獨創(chuàng)精神，對學(xué)生的創(chuàng)新給予充分的肯定，讓學(xué)生感到成功的喜悅。如果學(xué)生回答錯了，我們要尊重學(xué)生人格，委婉地指出來，允許學(xué)生犯錯誤，但要讓學(xué)生從錯誤之中學(xué)到東西。
　　我想通過師生共同努力，課堂漸漸會形成民主、輕松、和諧的氛圍，學(xué)生感受到與教師距離的拉近，師生彼此心靈相通，自然就會“親其師而信其道”了。
　　“教學(xué)是一門藝術(shù)”，面對新課改，我們應(yīng)本著嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎的態(tài)度去探索、實踐、反思，逐漸領(lǐng)悟課程改革的真諦，才能不斷提升教學(xué)藝術(shù)水平。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　［１］張艷瓊.數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生探究能力的培養(yǎng).特色教育探索，2010.3.