《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》的這一理念從內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)了過(guò)程，體現(xiàn)學(xué)生的探索經(jīng)歷和得出新發(fā)現(xiàn)的體驗(yàn)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑。自從參加因?qū)W定教課題的研究，我一直在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探究教學(xué)模式努力實(shí)現(xiàn)這一理念?，F(xiàn)在從引導(dǎo)質(zhì)疑、自主探索，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)方面談一談。
　　一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，教師要不斷提高自己的“啟發(fā)”藝術(shù)和技巧，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
　　首先，需要營(yíng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生感到輕松自由，他們才能盡情地思考、探索。而要營(yíng)造這種良好的環(huán)境，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中，敢于探索，樂(lè)于探索。要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間民主和諧的心理環(huán)境。教師在課堂上允許“亂插嘴”、“接下去說(shuō)”。通過(guò)這些方式，逐步形成一種互相尊重彼此個(gè)性，互相鼓勵(lì)彼此獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)的心理氛圍和人際空間。從而達(dá)到拉近教師與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生由對(duì)你的熱愛(ài)與崇拜，到對(duì)你所教的學(xué)科感興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在歡樂(lè)愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
　　其次，需要正確的方法指導(dǎo)。閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)與信息的一條重要渠道，是學(xué)好一門(mén)學(xué)科必須具備的能力，也是提高自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，解決問(wèn)題的基本思想均來(lái)源于教材，我們應(yīng)引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生善于思考、善于學(xué)習(xí)的品質(zhì)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。數(shù)學(xué)問(wèn)題可以在數(shù)學(xué)情境中直接提出，也可以讓學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)預(yù)習(xí)學(xué)案提出疑難問(wèn)題。問(wèn)題的產(chǎn)生可以給我們的教學(xué)起到導(dǎo)航的作用，我們可以根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，確定本節(jié)課需要解決的知識(shí)重點(diǎn)。通常學(xué)生遇到問(wèn)題總習(xí)慣于找教師去解決，缺乏自己獨(dú)立的思考與見(jiàn)解，因此教師要做好在課前、課中、課后培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的工作。
　　二、課堂上嚴(yán)格遵循“三講三不講”原則。
　　三講：學(xué)生對(duì)基本概念、規(guī)律的理解和運(yùn)用，出現(xiàn)錯(cuò)誤或易混淆之處要講；學(xué)生新舊知識(shí)斷線之處要講；學(xué)生解答不完整、知識(shí)抓不到要領(lǐng)、思路阻塞之處要講。三不講：已學(xué)懂的內(nèi)容不講；似懂非懂的內(nèi)容不講，通過(guò)組織討論解決；沒(méi)有熟練的技能技巧不講，組織他們練習(xí)。給學(xué)生創(chuàng)造足夠大的空間與足夠多的時(shí)間去自主探索，引導(dǎo)他們從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
　　三、特別注意對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的輔導(dǎo)，有意識(shí)地觀察他們看書(shū)和做練習(xí)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，以逐步改變他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的被動(dòng)狀態(tài)，使他們自主地去學(xué)習(xí)。
　　傳統(tǒng)教學(xué)十分重現(xiàn)“知識(shí)與技能”，優(yōu)秀生和后進(jìn)生的區(qū)分，實(shí)際上是以掌握“知識(shí)與技能”的優(yōu)劣來(lái)衡量的。而事實(shí)上，傳統(tǒng)意義上的“優(yōu)秀生和后進(jìn)生”都有各自的情感優(yōu)勢(shì)與缺憾，因此，我們必須對(duì)不同學(xué)生給予不同的情感關(guān)注，以實(shí)現(xiàn)真正的因材施教。
　　“后進(jìn)生”課堂學(xué)習(xí)時(shí)的情感態(tài)度特點(diǎn)可能是“沒(méi)有自信的、壓抑的、恐懼的”，其外現(xiàn)行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破壞）的”。而“優(yōu)秀生”，除了積極進(jìn)取情感態(tài)度特點(diǎn)外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉的，有時(shí)高度焦慮”。這些不同的情緒表現(xiàn)，都需要教師在課堂教學(xué)中察言觀色，并給予合適的處理。
　　對(duì)于后進(jìn)生，認(rèn)知上要給予低坡度，情感上要給予多激勵(lì)。教師在教學(xué)中往往傾向少數(shù)尖子生，提問(wèn)提優(yōu)生，板演找優(yōu)生，談心找優(yōu)生。而對(duì)“學(xué)困生”歧視冷淡，引導(dǎo)關(guān)心幫助不夠，致使“差”生不斷增多，造成嚴(yán)重的兩極分化。我們必須“從最后一名抓起”，應(yīng)“大搞水漲船高，不搞水落石出”，改變對(duì)“差”生的態(tài)度，增加對(duì)“差”生的情感投入，使他們感受到老師的溫心、愛(ài)心和誠(chéng)心。心靈的溝通會(huì)使學(xué)生普遍對(duì)數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為愿學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)，從而一改數(shù)學(xué)課的沉悶氣氛。對(duì)于優(yōu)秀生，認(rèn)知上給予高挑戰(zhàn)，情感上給予嚴(yán)要求。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師題目的設(shè)計(jì)要有坡度，一般的知識(shí)點(diǎn)，集體過(guò)關(guān)，而其中蘊(yùn)涵的難點(diǎn)，自然給尖子生以挑戰(zhàn)。在集體研討過(guò)程中，要讓他們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)吸納，學(xué)會(huì)欣賞。
　　四、對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可布置少量或不易出錯(cuò)的作業(yè)，形成良性循環(huán)，盡量發(fā)揮他們的閃光點(diǎn)。
　　每單元考試后要求每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)作評(píng)價(jià)。如是否有進(jìn)步，主要在哪些方面出錯(cuò)了，有錯(cuò)之處要求“錯(cuò)一做三”，讓他們?cè)诓粩嗟姆此贾袊L試成功。
　　五、創(chuàng)造條件、培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
　　培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力的重要一環(huán)，愛(ài)因斯坦高度評(píng)價(jià)了提出問(wèn)題的意義：“提出新問(wèn)題、新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，都需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！笔紫?，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的外因，只有通過(guò)學(xué)生這個(gè)內(nèi)因才能起作用。設(shè)法讓學(xué)生真正意識(shí)到“自己是學(xué)習(xí)的主體”，讓他們懂得只有自己主動(dòng)地學(xué)、主動(dòng)地問(wèn)，才能收到良好的效果，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。為此教師必須精心營(yíng)造一個(gè)民主、開(kāi)放、合作的教學(xué)氛圍：要求學(xué)生把課堂上聽(tīng)不懂的、作業(yè)中不會(huì)做的、書(shū)中看不懂的內(nèi)容及時(shí)向同學(xué)和老師請(qǐng)教；要求學(xué)生按老師指導(dǎo)的提問(wèn)方法，每節(jié)課提一、二個(gè)問(wèn)題；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中用批判的眼光去觀察問(wèn)題，反對(duì)人云亦云，要敢于向課本、權(quán)威質(zhì)疑，要會(huì)提出不同見(jiàn)解。其次，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的時(shí)空。要提出問(wèn)題必須去細(xì)致觀察和深入思考。在上課時(shí)教師要改變過(guò)去那種一言堂的做法，給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，并為他們創(chuàng)設(shè)觀察的情景，使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過(guò)思考提出問(wèn)題。如：教學(xué)時(shí)故意設(shè)置一些陷阱讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；布置提出問(wèn)題的作業(yè)，進(jìn)行提出問(wèn)題的考查，等等。這些措施都有助于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
　　總之，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程，是學(xué)生主體活動(dòng)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師要善于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“樂(lè)學(xué)”；創(chuàng)造條件讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性，使學(xué)生“能學(xué)”；要注意學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的自主獲取知識(shí)的能力，使學(xué)生“會(huì)學(xué)”；同時(shí)還要促使學(xué)生成功，使學(xué)生“還想學(xué)”。只有這樣，學(xué)生的自身素質(zhì)才能得以提高，才能獲取主動(dòng)的發(fā)展。