近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入實施，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為提高學(xué)生素質(zhì)的主要目標(biāo)。為了使素質(zhì)教育得到有效地實施，我們在教學(xué)中，就要注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，我主要從四個方面做起，取得了良好的效果。
　　一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣
　　在自主探究型課堂教學(xué)中，針對所要學(xué)習(xí)的知識，結(jié)合兒童的認(rèn)知規(guī)律、心理特征，要努力創(chuàng)設(shè)一種讓學(xué)生“躍躍欲試”的情境，如：圖像情境、問題情境、活動情境、故事情境、生活情境、操作情境等。使課堂顯露無限生機(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)富有明朗的氣息、生動的意境、活潑的形象……這樣，學(xué)生能夠保持持久的學(xué)習(xí)熱情，并且學(xué)得生動、活潑。如在教學(xué)《0的認(rèn)識》這一課時，我給學(xué)生講了個故事：“一天，小貓和貓媽媽去河邊釣魚，貓媽媽一心一意的釣魚，釣到了一條又一條大魚。而小貓三心二意，一會兒捉蜻蜓，一會兒捉蝴蝶，一條魚也沒有釣到。”“貓媽媽每釣到一條大魚，可以用數(shù)字幾表示？釣到兩條大魚呢？小貓一條也沒有釣到，能不能也用一個數(shù)字來表示？”本來數(shù)的認(rèn)識的教學(xué)過程是比較單調(diào)、乏味的，聽到這個熟悉的故事后，學(xué)生的興趣就被激發(fā)起來了，很自然地就把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種內(nèi)在需要和間接興趣，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對知識的渴求，進(jìn)而積極、主動地投入到學(xué)習(xí)中去。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動高效運作的基本依托，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。
　　二、啟發(fā)誘導(dǎo)，自主探究
　　教學(xué)過程中，教師既要有意識的設(shè)置思維障礙，使學(xué)生產(chǎn)生“山重水復(fù)疑無路”之感，又要循循善誘，因勢利導(dǎo)，從學(xué)生已有的知識水平和思維水平出發(fā)，為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思維鋪路搭橋，使學(xué)生的思維茅塞頓開，重新活躍起來，最后通過學(xué)生自身興奮的思維活動找到解決問題的途徑，從而達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。我們決不能超前指路，使學(xué)生消極接受。如在學(xué)習(xí)三角形面積計算之前，因為已有了平行四邊形面積計算的知識為基礎(chǔ)，所以直接將平行四邊形剪成兩個全等三角形來進(jìn)行三角形面積計算的思路，要比用兩個全等三角形拼成一個平行四邊形的思路來得簡捷、明快，更易于被學(xué)生接受。所以，我改變了過去按教材用兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形的方法，而是先讓學(xué)生應(yīng)用手中已有的一個平行四邊形圖形，引導(dǎo)提問：平行四邊形的面積怎么求？然后引導(dǎo)學(xué)生沿著這個平行四邊形的對角線（邊說邊畫對角線進(jìn)行演示）把它剪成兩個三角形，并將其重疊在一起，說明得到的一個三角形面積是原來平行四邊形面積的一半，即三角形面積應(yīng)該等于“底×高÷２”。這樣，用不到幾分鐘的時間，就揭示了三角形的面積計算法。給學(xué)生添設(shè)思維階梯，鼓勵學(xué)生動手操作，使知覺和思維變得更直接、更迅速、更深刻，從而使學(xué)生體驗到探究成功的樂趣。學(xué)生的知識形成過程是外來的信息與原有知識和思維模式相互作用的過程，學(xué)生的認(rèn)知能力是通過活動為紐帶形成的。在活動中進(jìn)行思考、在思考中進(jìn)行活動，是學(xué)生的一個重要心理特征。
　　三、合作交流，體驗樂趣
　　有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，不能單純地依賴模仿記憶。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生在合作探究中獲得知識。在合作交流中，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)控教學(xué)策略，適時引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中，學(xué)會對自己學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行恰當(dāng)評價。在學(xué)生個體獨立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識的規(guī)律和解決問題的方法、途徑，這就是合作交流。教師要適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組，最好能按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱交叉分組，發(fā)揮互補優(yōu)勢，讓學(xué)生在合作交流中，學(xué)會向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強(qiáng)合作意識，提高交往能力。通過這一環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生體驗到合作學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)會了在合作中學(xué)習(xí)，也使探究得到有效深入，更使學(xué)生分享到合作探究成功的喜悅。
　　四、加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)能力
　　教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，從學(xué)生的生活實際引入數(shù)學(xué)知識，把生活問題數(shù)學(xué)化，而且要善于把書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實際中，去把數(shù)學(xué)問題生活化。通過知識的運用，實際問題的解決，又能反向促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的深層理解。建構(gòu)主義者把學(xué)生對知識的理解深度大致分為五個階段。第一，能否用自己的話去解釋、表述所學(xué)的知識。第二，能否基于這一知識做出推論和預(yù)測，從而解釋相關(guān)的現(xiàn)象、解決實際問題。第三，能否利用這一知識解決變式問題。第四，能否綜合相關(guān)的知識解決問題，形成解決問題的方案。第五，能否將所學(xué)的知識遷移到實際問題中去?？梢钥闯觯瑢χR的深層理解、對知識的運用、解決實際問題能力的培養(yǎng)是建構(gòu)性學(xué)習(xí)和教學(xué)的核心目標(biāo)。因此，教師要讓學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中去，促進(jìn)知識的深層理解和更好運用，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。這就是我們要追求的教學(xué)目的。