摘 要： 新課改下的英語詞匯教學可通過“現(xiàn)象，分析，結論，運用，反饋”的PACAF模式，擴大學生詞匯量，提高學生的詞匯習得和綜合英語學習能力，培養(yǎng)學生在學習和生活中的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)新課標精神下的教學目標。
　　關鍵詞： 新課改 高中英語詞匯教學 PACAF模式
　　
　　詞匯對于英語學習，如同泉眼對于溪流。沒有了詞匯積累做保證，整個英語學習過程也就成了無源之水。作為語言最基本的構成因素之一，詞匯貫穿于學習者的整個學習過程。一定程度上，在掌握了必備的語法知識以后，詞匯量的積累以及運用詞匯的能力，成了英語學習最主要的內(nèi)容和能否最大程序地把英語轉化為工具的關鍵。鑒于此，詞匯學習成為高中階段學生學習、教師教學的重點，對詞匯及運用詞匯的能力考查也成了各類考試的重點。
　　PACAF模式是指Phenomenon（現(xiàn)象），Analysis（分析），Conclusion（結論），Application（運用），F(xiàn)eedback（反饋）。具體來說，就是教師采用“示現(xiàn)象、做分析、得結論、試運用、再反饋”的有機模式進行單詞教學。PACAF不僅是一種單詞教學模式，基于此模式再設計合理的授課方法；它也可直接用作單詞授課方式，在詞匯教學課堂上運用。以下，將以具體例證來對其論述。
　　Phenomenon（現(xiàn)象）是整個教學模式的第一步。就是要求教師摒棄傳統(tǒng)教學模式下直接告訴學生單詞意思及用法的“填鴨式”思路，而根據(jù)要講授單詞的特點，尋找或制造相應的現(xiàn)象，如例句等，展示給學生以供其進行進一步的觀察。但教師在實施的時候應盡量做到以下幾點：1.選取展示的現(xiàn)象要典型。具有代表性的現(xiàn)象會給接下來的步驟打下良好的基礎，有利于分析得出結論，達到教學效果。2.教師在選取例句等現(xiàn)象時，要充分考慮到學生當前所具備的知識量或單詞量，盡量要在學生的單詞量內(nèi)，選用較簡單但典型的現(xiàn)象。毫無疑問，lucky—luckily比unfortunate—unfortunately更容易展示形容詞變副詞的規(guī)律。
　　Analysis（分析）是整個過程的關鍵環(huán)節(jié)。在經(jīng)過第一環(huán)節(jié)展示現(xiàn)象以后，教師必須給學生一定時間觀察，并啟發(fā)和引導學生根據(jù)已有的知識和單詞儲備對現(xiàn)象進行觀察。以congratulate為例，在上步展示了音標和用法例句之后，教師可引導學生對音標進行音節(jié)劃分和重音定位，并嘗試拼讀；就其特殊用法，老師可在學生觀察的同時，進行有目的的設問，包含本詞的詞性（及物或不及物）、常用的固定結構、相關的同源詞性轉化。作為整個過程的關鍵，教師要注意恰當?shù)匾龑?，且目的性要強。如對于congratulate用法的分析，教師可把“eg.All the friends came there to congratulate the man on his victory，and he was grateful to them for their congratulations.”中的“congratulate the man on his victory”作出標記，以便學生能確定分析的范圍，盡快得出此詞為及物動詞和congratulate sb. on sth.的慣用結構。
　　Conclusion（結論）是決定整個過程的方向。通過對典型現(xiàn)象的系統(tǒng)性分析，教師要引導學生得出所學單詞的最終用法，得到最終結論。比如congratulate可得出：vt.祝賀congratulate sb. on sth.；拓展：congratulations n.得出結論之后，教師要啟發(fā)學生系統(tǒng)地做好筆記，以供以后的復習使用。
　　Application（運用）是整個過程的目的。經(jīng)過前幾個步驟，學生是否已經(jīng)在老師的帶領下掌握了目標單詞，需經(jīng)過一些針對性的運用活動來進行檢測和鞏固。比如老師在考查學生對congratulate一詞的掌握時，可出示諸如“你本應該給你的朋友打電話祝賀他通過駕照考試”這類的翻譯，再根據(jù)完成的效果來判斷掌握的情況。
　　Feedback（反饋）是指發(fā)現(xiàn)在Application環(huán)節(jié)后學生在所學任務上依然存在的問題，并予以解決，避免下次犯錯。要想將所學習的單詞掌握透徹，收到理想的終端效果，學生應當在老師的指導下獲得一定量的任務或作業(yè)來進行實際檢測，以達到查漏補缺的目的。
　　PACAF在英語詞匯教學中的運用是必要的。要想充分發(fā)揮其作用，教師在教學活動中絕對不可忽視以下幾點。
　　第一，在運用PACAF的課堂上，一定要落實“教師為導，學生為主”的模式，切忌因為進度或時間的原因，教師過多地干預課堂。教師在發(fā)揮必要的啟迪引導作用后，要把主要的觀察、分析任務教給學生，確實做到學生在自我摸索中成長。
　　第二，在運用PACAF進行單詞教學時，教師應盡可能采用科學適當?shù)慕虒W手段，來激勵學生的興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和協(xié)作精神。
　　第三，教師應當在教學過程中靈活運用PACAF模式，了解這種模式的內(nèi)涵和外延。PACAF是一種基本的詞匯學習模式，教師應盡量避免搞“一刀切”。只要本著能力提高的原則來設計授課方式，PACAF模式就能以各種方式運用到教學的多個方面。
　　第四，教師在運用PACAF時，應充分以學生為本，考慮客觀條件，在環(huán)節(jié)上盡可能多給時間，注意層次性。要是僅僅注重環(huán)節(jié)，不考慮學生情況，就會使PACAF流于形式，這是教師在教育改革和教學調(diào)整下最容易犯的錯誤，一定得給予足夠重視。
　　在英語詞匯教學過程中，PACAF會隨著新課標的進一步實施和教育進一步發(fā)展，得到完善和發(fā)展。在新課標精神的指引下，教師要以學生為本，重視能力培養(yǎng)，目標定在創(chuàng)造幸福未來。基于此的教學，一定能完成時代賦予教育者的使命。
　　
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