摘 要： 本文指出了大學(xué)生跨文化交際能力的現(xiàn)狀，并探討了如何在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。通過舉例、組織小組活動并進(jìn)行文化因素滲透等，使學(xué)生的語言能力更有效地轉(zhuǎn)化為交際能力。
　　關(guān)健詞： 大學(xué)英語 課堂教學(xué) 跨文化交際能力
　　
　　一、跨文化交際定義
　　“跨文化交際”的英語名稱為“interculture communication”或“cross-cultural communication”。它是指本族語者與非本族語者之間的交際，也指在任何語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會及宗教等環(huán)境不同，因而各自的語言環(huán)境產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣、社會文化、風(fēng)土人情等語境因素。不同文化背景造成人們的說話方式或習(xí)慣不盡相同。因此，在交流中，人們總喜歡用自己的說話方式來解釋對方的話語，這就可能對對方的話語作出不正確的推論，從而產(chǎn)生沖突和障礙。
　　二、大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)過程中面臨的問題
　　眾所周知，英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生能運用所學(xué)語言同講英語的本族人進(jìn)行和諧的交際。但從許多中學(xué)甚至是大學(xué)畢業(yè)生不能說出完全合乎語法規(guī)則的流利的英語，但若真的與native English speaker接觸，說出的句子不是使對方深感莫名其妙，不知所云，就是話不得體，冒犯或觸及對方隱私而使交際受阻。如常會聽到學(xué)生問外教一些不該問的問題：你結(jié)婚了嗎？你一個月賺多少錢？你有兒個孩子了？這些問題都屬于禁忌，會讓外教覺得不舒服，他們認(rèn)為這些純屬個人私事，無需他人過問。他們中還有一些存在既不能聽也不會說的“聾啞英語”現(xiàn)象，更有甚者將the Milky Way（銀河）譯成“牛奶路”而貽笑大方。這些都是跨文化教學(xué)將要解決的問題。
　　三、提高學(xué)生跨文化交際能力的途徑
　?。ㄒ唬┺D(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。
　　外語教師自身應(yīng)具有很強的跨文化意識，這需要教師通過各種方法豐富自己的外語文化知識，對跨文化交際和比較文化差異有很深的造詣，不能只限于熟知所教的課本，應(yīng)大量涉獵課本以外的知識，以完善自身的文化修養(yǎng)。應(yīng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對外語學(xué)習(xí)固有的概念，讓他們把外語作為一種文化去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，而非簡單的字、詞、句的堆砌。
　?。ǘ┙M織小組討論，提供交際語境。
　　在學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語言知識的條件下，教師在課堂上要努力把這種知識轉(zhuǎn)化為技能。心理學(xué)研究證明，記憶也不是被動儲存，也需要調(diào)用。要把學(xué)生“容器”里的東西調(diào)出來使用，才會產(chǎn)生積極的重溫。重溫需環(huán)境條件，機會刺激。盡管語言知識是語言學(xué)習(xí)的資源和本錢，但是資源不會自動變成產(chǎn)品，本錢不會無端產(chǎn)生效益。所以說小組活動是把“資源”變?yōu)椤爱a(chǎn)品”最合適不過的“機器”了（夏紀(jì)梅，1999）。通過小組活動把學(xué)生置于一定的語境當(dāng)中，使學(xué)生在情景中強化對語言單位和結(jié)構(gòu)的理解和運用，循序漸進(jìn)地實現(xiàn)從英語知識獲取向英語能力培養(yǎng)的飛躍。同時，英語教師也可以結(jié)合課文教學(xué)，或利用多媒體教學(xué)軟件等，有意識地營造出一種較為真實的或接近真實的互動交際語境，引導(dǎo)學(xué)生就感興趣的話題進(jìn)行交談。但是，為了讓課堂討論氣氛熱烈，教師應(yīng)該在討論的主題上下一些功夫，應(yīng)該對生活有敏銳的洞察力，善于從習(xí)以為常的現(xiàn)實中挖掘新事物，捕捉新現(xiàn)象，讓學(xué)生去討論，不要一討論就是“career，ideal，sueeess”之類的話題，讓學(xué)生興味索然，使真正意義上的討論難以開展。此外，還可以就課文中的相關(guān)話題進(jìn)行討論或就設(shè)定的交際情境進(jìn)行角色表演等。這樣，大量的口語交際活動必然有助于培養(yǎng)他們的交際能力。
　　（三）教學(xué)中滲透文化因素，提升學(xué)生能力。
　　1.詞匯教學(xué)中滲透文化。詞匯是聽力理解和閱讀的基礎(chǔ)，它包含著極為豐富的各種文化信息。教師可以要求學(xué)生上網(wǎng)查找信息，列舉許多被收入英語詞匯的中國詞匯，如：kow-tow（叩頭），kungu（功夫），tofu（豆腐），jiaozi（餃子）以及中文詞匯中的外來詞，如“吉普車”、“巧克力”、“沙發(fā)”等。
　　2.聽說訓(xùn)練中滲透文化背景知識。課程中的聽說訓(xùn)練部分也存在著許多跨文化因素。國家之間存在著語言文化的差異。學(xué)習(xí)外語必須要了解英美國家的歷史和文化背景知識，了解和熟悉英美國家人民的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，不少學(xué)生正是由于這方面知識的欠缺，才導(dǎo)致聽力理解產(chǎn)生一定障礙。如給兩篇難度相當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，一篇介紹我國的春節(jié)或中秋節(jié)，另一篇介紹西方國家的圣誕節(jié)或復(fù)活節(jié)，前者聽起來比較容易，因為春節(jié)和中秋節(jié)是我國的傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生非常熟悉，而圣誕節(jié)或復(fù)活節(jié)對我國學(xué)生來說卻知之甚少，因此聽起來就比較困難。
　　四、結(jié)語
　　綜上所述，外語教學(xué)的根本是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，而跨文化交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。外語教學(xué)應(yīng)在強調(diào)語言知識傳授的同時，向?qū)W生傳授其它有關(guān)的知識，包括語境知識、世界知識，并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。這就為外語教師提出了更高的要求。針對不同的學(xué)生，按不同的教學(xué)要求，選用適當(dāng)?shù)耐庹Z教學(xué)法，幫助學(xué)生把掌握的語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力，使學(xué)生畢業(yè)之后，能夠運用其能力為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作貢獻(xiàn)，這就達(dá)到了大學(xué)英語教學(xué)的目的了。
　　
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