摘 要: 情感因素通常包括學(xué)習(xí)者的態(tài)度、動機(jī)、需求、自信心、自尊心、冒險心和焦慮等。這些情感因素對于民族學(xué)生英語的學(xué)習(xí)會形成一定障礙，外語教師在教學(xué)過程中情感教學(xué)策略的運(yùn)用對民族學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果有很大影響。
　　關(guān)鍵詞: 民族學(xué)生 英語教學(xué) 情感教學(xué)策略
　　
　　“情感是維持學(xué)習(xí)動力的助推器，出現(xiàn)障礙必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停滯”。［１］心理研究表明，個人情感因素的差異，會產(chǎn)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績的差異。情感有積極與消極之分。積極情感如自信、自尊、移情、動機(jī)、好奇、愉悅、投入等能夠創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，有助于發(fā)揮學(xué)習(xí)者的潛能，增強(qiáng)外語學(xué)習(xí)的效果。相反，消極情感如焦慮、緊張、靦腆、懷疑、沮喪、失望、厭惡等會嚴(yán)重阻礙學(xué)習(xí)潛力的正常發(fā)揮，影響教學(xué)效果的。Jane Arnold（1999）把外語教學(xué)中的情感因素分為兩大類:一類是學(xué)習(xí)者的個體因素，包括焦慮、抑制、性格、動機(jī)等。另一類是學(xué)習(xí)者之間及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，包括移情、課堂交流、跨文化意識等。影響少數(shù)民族大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的情感因素就更加錯綜復(fù)雜，有的是顯性的，有的是隱性的，它們相互聯(lián)系而又相互作用，有時很難將其影響歸咎于某一種或某幾種因素。本文以某院校2007級兩個藏族班80名學(xué)生為調(diào)查對象，通過抽查問卷、訪談等形式分析英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出影響民族大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主要情感因素，并提出相應(yīng)對策。
　　一、抽查結(jié)果
　　通過對80名少數(shù)民族大學(xué)生的調(diào)查問卷，得出影響少數(shù)民族大學(xué)生外語學(xué)習(xí)的情感因素至少包括以下幾種。
　　二、影響外語學(xué)習(xí)的情感因素
　　1.態(tài)度、動機(jī)與需求
　　態(tài)度是一種心理和神經(jīng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它通過經(jīng)驗得以組織，對個人在與此有關(guān)的所有目標(biāo)和情形中所作出的反映產(chǎn)生方向性的和動態(tài)的影響。實踐表明，對所學(xué)語言持肯定態(tài)度，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動力就大，成績就好些。同樣，教師的個性特征、教學(xué)方法、課堂活動及課堂氣氛都會對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的態(tài)度有直接影響。動機(jī)是語言學(xué)習(xí)者的動力源泉，與學(xué)習(xí)者之所以學(xué)習(xí)外語的原因或目的有關(guān)，是影響外語學(xué)習(xí)的又一重要的情感因素。有人把學(xué)習(xí)動機(jī)分為內(nèi)在動機(jī)和外在動機(jī)兩種。內(nèi)在動機(jī)源于對外語本身的好奇、興趣、學(xué)習(xí)的成就感或快樂體驗。外在動機(jī)來自于外語學(xué)習(xí)活動之外的其他因素，如為了得到表揚(yáng)、獎賞、升遷或避免批評、懲罰等。真正經(jīng)久有效的還是內(nèi)在動機(jī)的作用。最大限度地促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)在動機(jī)的形成和發(fā)展應(yīng)該成為外語教學(xué)的任務(wù)之一。學(xué)習(xí)者自身的某種需求對外語學(xué)習(xí)也有著一定的影響。當(dāng)學(xué)習(xí)者的需求得到滿足時，其學(xué)習(xí)興趣就高，效果也會好。表1表明：50%的民族學(xué)生認(rèn)為態(tài)度、動機(jī)與需求對外語的學(xué)習(xí)有極大影響。
　　2.自信心、自尊心與冒險心
　　自信心也是外語學(xué)習(xí)中的一個情感因素之一，它在外語學(xué)習(xí)中起著重要的作用。自信心高、個人映像）好的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)成功的比率就大些。相反，自信心低、個人映像差的學(xué)習(xí)者總以為自己學(xué)不好外語，因而也就缺少了動力。自尊心源自人們對自身的評價，對自身存在的價值觀和態(tài)度。體現(xiàn)到外語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的自尊心既有對自己外語總的能力的自我評價，也有對聽、說、讀、寫、譯能力的自我評價，甚至還可以具體到對某種語言練習(xí)的自我評價。冒險心是人們面臨選擇必須作出決定時的一種心理狀態(tài)。選擇的結(jié)果并不肯定，甚至還有失敗危險。在外語習(xí)得中，學(xué)習(xí)者經(jīng)常要作出冒險的選擇。在課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師傾向于鼓勵學(xué)生多冒險、多猜測。但富有冒險心的人不一定就是好的學(xué)習(xí)者。有的學(xué)習(xí)者過于大膽，經(jīng)常會在交際中說出一些錯誤的語句或無意義的話，難以理解。表1表明：31.2%的民族學(xué)生認(rèn)為自信心、自尊心與冒險心對外語的學(xué)習(xí)有極大影響。
　　3.焦慮
　　大多數(shù)外語學(xué)習(xí)心理研究者認(rèn)為焦慮是影響外語學(xué)習(xí)過程的絕對因素。它包含不安、受挫、自我懷疑、憂慮、緊張等多種感覺。Krashen認(rèn)為，當(dāng)語言習(xí)得者沒有動機(jī)、缺乏自信、心情焦慮和有防范心態(tài)時其心理屏障會加強(qiáng)。［2］外語學(xué)習(xí)焦慮常包括以下三個方面:第一是對交流的憂慮。這主要是由于學(xué)習(xí)者擔(dān)心自己在用目的語交際時不能充分表達(dá)自己的想法和觀點，不被正確理解。第二是害怕被評價太低，這源自學(xué)習(xí)者希望別人對自己的能力、表現(xiàn)有正確評價。第三是出于對考試感到緊張、害怕。焦慮對外語學(xué)習(xí)的影響分為兩種:一種是促進(jìn)性焦慮，它使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生動力，迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一種是退縮性焦慮，它使學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。恰當(dāng)?shù)乇３忠环N緊張狀態(tài)則能促進(jìn)學(xué)習(xí)。表1表明：18.8%的民族學(xué)生認(rèn)為焦慮對外語的學(xué)習(xí)有極大影響。
　　三、情感因素對于民族學(xué)生英語的學(xué)習(xí)所形成的主要障礙及成因
　　少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出較明顯的群體性特征，主要表現(xiàn)為:語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，詞匯句法不規(guī)范，語言思維不協(xié)調(diào)，難以形成良好的語言習(xí)慣。導(dǎo)致形成這種狀況的因素很多，歸結(jié)起來，主要有以下三大類型的障礙:社會環(huán)境障礙、語言思維障礙和情感心理障礙。弄清楚這些障礙及其成因，有助于教師在教學(xué)中對癥下藥，增強(qiáng)教學(xué)效果;另一方面，也有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時克服困難，樹立學(xué)好英語的信心。
　　1.語言思維障礙
　　母語是影響外語學(xué)習(xí)的主要因素之一。正確流利的語言運(yùn)用必須借助于與語言結(jié)構(gòu)相匹配的語用、語境等非語言知識。在母語環(huán)境里學(xué)習(xí)第二語言，由于缺乏真實而豐富的語境，配合語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)的相關(guān)非語言信息欠缺，因此，在學(xué)習(xí)過程中母語知識不可避免地發(fā)生遷移，成為外語學(xué)習(xí)的主要障礙。這種情況對于學(xué)英語的少數(shù)民族學(xué)生來說更為復(fù)雜，他們平時大多都是使用雙語（母語+漢語）或多語者。在英語學(xué)習(xí)過程中，他們往往需要在母語—漢語—英語三種語言中進(jìn)行比較和轉(zhuǎn)換。英語與漢語之間、英語與民族語言之間都存在巨大差異，這些差異不僅表現(xiàn)在語音、詞匯和語法等語言層面，而且表現(xiàn)在與語言運(yùn)用密切相關(guān)的語境等文化層面上。另一方面，語言與思維關(guān)系密切。通常人們都認(rèn)為語言學(xué)習(xí)障礙是由于兩種語言的差異造成的，而實際情況是，兩種語言差異越大，學(xué)習(xí)者給予的關(guān)注越多，就越有可能避免出錯。困難的產(chǎn)生不在于母語和目標(biāo)語的差異本身，而在于由語言差異導(dǎo)致的思維方式的不同。［3］表2表明：47.5%的民族學(xué)生認(rèn)為語言思維障礙是形成英語學(xué)習(xí)的主要障礙。
　　2.社會環(huán)境障礙
　　民族地區(qū)基礎(chǔ)英語教育滯后與社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展程度密切相關(guān)。少數(shù)民族生多來自邊遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村，從小就生活學(xué)習(xí)在信息封閉的山區(qū)。另一方面，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的影響，民族地區(qū)中學(xué)的英語教學(xué)設(shè)施和師資條件都較差。一部分教師雖然很敬業(yè)，但許多人連學(xué)歷都未達(dá)標(biāo)，英語專業(yè)素質(zhì)不理想，教學(xué)理論水平不高，致使學(xué)生的英語水平大打折扣。少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，雖然也很珍惜來之不易的機(jī)會，但由于基礎(chǔ)不扎實，他們很難適應(yīng)大學(xué)教師的教學(xué)方法，要想跟上教學(xué)的進(jìn)度，實在是心有余而力不足，學(xué)習(xí)吃力而且收效甚微，逐漸感覺灰心喪氣，最終對英語學(xué)習(xí)失去興趣。除了經(jīng)濟(jì)因素外，文化差異也是影響少數(shù)民族學(xué)生學(xué)好英語的重要因素。語言與文化密不可分。由于生活環(huán)境閉塞，學(xué)生對英語文化背景知識缺乏了解，其文化敏感性弱，在英語學(xué)習(xí)中常忽視英語與本族語文化之間的差異，無意識地以本民族文化為基準(zhǔn)理解和套用英語。這種文化遷移無疑會給英語學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響，造成理解偏誤和語用失誤。表2表明：18.8%的民族學(xué)生認(rèn)為社會環(huán)境障礙是形成英語學(xué)習(xí)的主要障礙。
　　3.情感心理障礙
　　由于歷史的原因，民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，文化教育落后，再加上交通閉塞，所以他們中的多數(shù)人或多或少地存在一些心理障礙，并由此引起英語學(xué)習(xí)的情感障礙。從閉塞的鄉(xiāng)村來到開放的都市，與來自較先進(jìn)發(fā)達(dá)地區(qū)的同學(xué)生活在同一個校園、同一個教室、同一個宿舍里，許多連學(xué)費(fèi)都交不起的農(nóng)村學(xué)生很容易與其他同學(xué)比較，形成巨大的反差。生活上的窘迫與無奈使他們產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。這種心理劣勢又會反過來給他們的英語學(xué)習(xí)帶來極大的負(fù)面影響。他們也不積極參與課堂討論等活動，將自己的心靈封閉起來。這樣一方面失去了許多向別人學(xué)習(xí)的機(jī)會;另一方面，嚴(yán)重的心理障礙，不僅影響學(xué)習(xí)，而且大大地影響了健康心理的培養(yǎng)。表2表明：33.8%%的民族學(xué)生認(rèn)為情感心理障礙是形成英語學(xué)習(xí)的主要障礙。
　　
　　四、針對學(xué)生情感因素的課堂教學(xué)應(yīng)對策略
　　情感因素對外語學(xué)習(xí)有著不可忽略的負(fù)面影響，因此無論外語教師還是外語學(xué)習(xí)者都應(yīng)盡力加以避免，以消除學(xué)習(xí)中的這種障礙，從而更好地學(xué)好外語。Krashen認(rèn)為，在外語學(xué)習(xí)中，必須給予學(xué)習(xí)者足夠的語言輸入，如果輸入量不足或輸入量超越學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平太高都會使學(xué)習(xí)者失去興趣或產(chǎn)生焦慮。因此，教師的課堂語言輸入要視學(xué)習(xí)者的當(dāng)前狀況而定，輸入的量不足或量太大都不利于學(xué)習(xí)者吸收他們所接受的語言輸入。［4］
　　加拿大心理學(xué)家Gardner教授曾指出:“動機(jī)是指學(xué)習(xí)某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學(xué)習(xí)某種語言所持良好態(tài)度的綜合。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，作為一種非智力因素，間接對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用?！憋@然，如果英語教師能了解和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，必然會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動性和積極性。［5］
　　教師在課堂中的一言一行都會對學(xué)生起著潛移默化的作用，都會自覺或不自覺地影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。教師只有在充分準(zhǔn)備的情況下上課，才能在課堂中運(yùn)用自如，談笑風(fēng)生，使學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)中自覺或不自覺地被吸引和參與到課堂教學(xué)中來，在不知不覺中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》第一冊第一課“Learning a Foreign Language”時，老師可先讓學(xué)生談自己學(xué)習(xí)外語的經(jīng)歷，再讓學(xué)生根據(jù)板書所列的中心詞復(fù)述作者學(xué)習(xí)外語各階段的經(jīng)歷，可取得較好的效果。因此教師若能使板書言簡意賅，有條不紊，醒目清晰，學(xué)生便會感到易學(xué)易記，興趣大增。有時也可根據(jù)藏族學(xué)生能歌擅舞的特點進(jìn)行教學(xué)。課堂上學(xué)習(xí)一些經(jīng)典的英文歌曲。這些過程既能引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的張口能力。動機(jī)和興趣不僅是我們學(xué)習(xí)的動力來源，它更能使我們在學(xué)習(xí)過程中堅定地克服困難的信心和決心［7］。
　　情感因素是一組復(fù)雜的心理因素的綜合體。情感對外語教學(xué)的作用與認(rèn)知技能同等重要，甚至更重要些。因此，良好的外語學(xué)習(xí)者首先是那些能夠排除心理障礙的人。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動情感因素，發(fā)揮學(xué)生情感的作用，將認(rèn)知因素與情感因素有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)效率，使教學(xué)變得更有意義。
　　
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　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”