鄧小平告訴我們：“改革開放才能搞活經(jīng)濟！”同樣，我們的英語課堂教學也需要開放，“開放”才能“搞活”我們的課堂，那么開放的著眼點在哪里呢？怎樣的開放才是有效的？何時開放才能預約精彩呢？我們是需要局部的開放，還是整體的開放？是需要有限的開放，還是無限的開放呢？我在4B Unit Three “What’s Your Job?”這一課的課堂教學設計中進行了一些思考和探索。
　　Step 1. Daily work and leading in
　　1. English corner→Weekly English: Good job!
　　Learn: job
　　2. T: Would you like to know more about me? You can ask me questions as more as possible.
　　Ss: What’s your name ? How old are you? What do you like?...
　　T: This is my information card.
　　
　　Name（姓名）：Wu Hongdi
　　Age （年齡）：thirty
　　Job （工作）： a teacher
　　
　　Learn：nameHow old are you?What’s your job?
　?。ㄔO計意圖：一般學生對老師都很好奇，這種好奇包括很多，如完整的名字、年齡、愛好等，好奇的正是學生感興趣的，所以老師在這里設計了一個學生向老師提問的環(huán)節(jié)，這能激發(fā)學生主動參與，使其興趣盎然地進入課堂教學的主題和進程。）
　　Step 2. Presentation
　　1. T: Oh， now you know my name ，my age ， my job ，my favourite things and so on，there’s a robot in our new lesson，do you want to know the robot?
　　Ss: Yes/...
　　T: Let’s watch TV， after it ，try to fill in the card form，and answer two questions.
　　
　　 A robot
　　Name（姓名）：____________
　　Age （年齡）：_____________
　　Job （工作）：_____________
　　
　　Are they waiters，too?
　　What are their jobs?
　　Ss listen to the recording and follow it.
　　Learn：waiter driver
　　Are they waiters，too?No，they aren’t.
　　What are their jobs?They’re drivers.
　?。ㄔO計意圖:這里老師從自己的信息卡轉(zhuǎn)換到機器人的信息卡，進而直接切入課文，雖然“Are they waiters，too? What are their jobs?”在這里完全是新知，學生沒有什么知識的積淀作為基礎(chǔ)，但這是學生跳一跳就能摸著的能力線，所以這里老師大膽向?qū)W生的潛能開放，讓學生跳一跳，促進學生知識技能的較快自覺成長，并讓學生體驗到了通過認真聽認真看就能自己解決問題的成就感，這在一定程度上也激發(fā)了學生上課認真聽講的積極情緒。在這里關(guān)于“What are their jobs?”并不展開教學，而是點到為止，簡單地呈現(xiàn)一個語言現(xiàn)象，這樣做就為下一課時的教學留下了一定的空間。）
　　2.T：Let’s listen to a song:“They sing happily.”After the song， try to tell us what jobs you have heard.
　　Ss listen and say: waiter ;worker;farmer;driver
　　Learn： farmerworker
　　（設計意圖：通過聽歌曲來引出兩個新單詞， 歌曲本身就是學生樂意學的一種形式， 而歌曲中的四個單詞有兩個學生剛學過，其他兩個單詞是發(fā)音比較簡單的， 學生通過聽歌很容易模仿，所以這個環(huán)節(jié)既是學生喜歡的，也讓學生體驗到了較快學會新知的成功感.）
　　3. T:By now we have learned some kinds of jobs，what are they ?
　　Ss: Teacher ，doctor，nurse， waiter，driver，farmer ，worker.
　　Ss read the words together.
　　T shows some pictures about jobs.
　　T: What would you like to know in the other different jobs?
　　Ss: ...
　　Learn： cookwaitess policemanpolicewoman
　?。ㄔO計意圖: 這里老師向?qū)W生已有的基礎(chǔ)知識開放，激活已有的知識， 通過這種開放和激活， 來激發(fā)學生更強的求知欲，并讓學生自主選擇，這種自主選擇能讓學生更加積極自主地、發(fā)現(xiàn)式地學習四個新單詞。）
　　4.Read the new words.
　　5．Look and say : Who uses this?
　　6．Look and say : Who is in the place?
　　7.Game : Look and say :What’s his/her job?
　　Learn： What’s his job?He’s a ...
　　 What’s her job?She’s a ...
　?。ㄔO計意圖: 這一塊對學生的要求在螺旋的上升，沒有平均用力，進行了理解、記憶與運用過程的數(shù)次循環(huán)，塊與塊的要求有遞升，每個階段有新的語言點的輸入，通過游戲， 進行了新單詞的第一輪和第二輪鞏固，在游戲中又學習了“What’s his job?He’s a ...What’s her job?She’s a ...”這兩個新句型， 并進行了新單詞的第三輪鞏固，這是向?qū)W生的興趣和年齡特點開放，真正做到了“在玩中學，在學中玩”。）
　　Step 3. Consolidation
　　1. T: You’re going to visit a place， try to make a dialogue according to the hints.
　　Hints:Welcome to ...
　　 Who’s the man/woman...?
　　 ...
　　 What’s your name?
　　 How old are you?
　　 What’s your job?
　　 What’s his/her job?
　　 Is he/she a ...?
　　 Are they ...?
　　 What are their jobs?
　　 ...
　　 Ss workingroups.
　　（設計意圖：綜合大活動并不只是簡單句子的增加或者是滿足形式上的需要，而應該創(chuàng)造有意義的情景讓學生進行意義化的思考，教學任務到這里已接近尾聲，老師在這里設計了一個讓學生綜合運用進行模擬交流的環(huán)節(jié)，學生的掌握情況和運用能力是有差異的，所以老師在這里適時地布置學生進行小組活動，向?qū)W生的群體開放，利用學生的差異性，進行一些挑戰(zhàn)，生成新的課堂資源，有利于學生的共同和諧發(fā)展。 ）
　　Step 4.Homework
　　After class， try to talk to your parents， and to know their jobs in English.
　?。ㄔO計意圖：知識的教學在一定程度是為了滿足學生的內(nèi)在需要，滿足學生生活的需要，老師在教學結(jié)束之前留了一個作業(yè)，這個作業(yè)設計的著眼點是讓學生能夠了解語言輸入不光是通過老師和書本，更多地源于生活，這也就是向?qū)W生的生活開放，讓學生有話可說，把課本上的知識和生活聯(lián)系起來，讓學生了解英語就在我們的生活里，并感受到英語的趣味性，認識到學習英語的重要性。）
　　我們的英語教育教學呼喚開放，“開放”才能“搞活”，“激活”也需要“開放”，開放的教學是以“使學生主動發(fā)展，培養(yǎng)學生的自主探索能力”為指導思想，以“活動”的課堂為背景，以學生在課堂的活動中學習、探索為核心的課堂教學。開放的著眼點其實就是面對學生，面對教材，面對生活的一種開放，它可以具體化為很多東西：如向?qū)W生已有的知識開放，激活學生的舊知；向?qū)W生的思維和興趣開放，激發(fā)學生主動參與；向?qū)W生的潛能開放，促進學生自覺成長；向?qū)W生的群體開放，生成新的課堂資源；向?qū)W生的生活開放，讓學生有話可說，等等。但是開放的目的只有一個，那就是優(yōu)化我們的課堂，提升我們的課堂效率，使學生更快、更好地全面發(fā)展。
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”