引言
　　作業(yè)完成的質(zhì)量是學(xué)生對知識掌握程度的表現(xiàn)。在小學(xué)階段，學(xué)生所學(xué)英語知識不僅在于會做，而且在于會用。英語口語作業(yè)的完成，正是學(xué)生運(yùn)用語言的體現(xiàn)。而教師對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行檢查與評價，一方面可使教師及時了解學(xué)生知識掌握的情況，獲得反饋信息，調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，另一方面可使學(xué)生及時了解自己對知識點(diǎn)的掌握情況，明確自己的努力方向。然而，在目前英語教學(xué)中普遍出現(xiàn)這樣的問題：教師大多重視學(xué)生的書面作業(yè)評價而忽略了學(xué)生英語口語作業(yè)的評價，甚至不愿利用課堂時間來對學(xué)生的口語作業(yè)進(jìn)行檢查和評價。這種做法，不僅不利于學(xué)生口語能力的形成，教學(xué)效果也難以真正提高。因?yàn)橛⒄Z教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。英語口語作業(yè)的完成對提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力而言是一個很重要的環(huán)節(jié)。
　　一、小學(xué)英語口語作業(yè)評價的必要性
　　小學(xué)生受語文、數(shù)學(xué)作業(yè)的影響，認(rèn)為作業(yè)就是要動手做的，而口語作業(yè)一般不算正規(guī)作業(yè)，因而對英語口語作業(yè)不加重視，完成效率明顯低于書面作業(yè)。其次，英語口語作業(yè)的完成不像書面作業(yè)完成那樣量化明顯，檢查不能一目了然，部分學(xué)生由于缺乏自覺性與自控性，口語作業(yè)如不加強(qiáng)課堂檢查與反饋，學(xué)生往往會覺得無所謂，表現(xiàn)出很大的隨意性。因此，加強(qiáng)課堂檢查與評價對他們來說是非常必要的。小學(xué)英語教師加強(qiáng)對學(xué)生英語口語作業(yè)檢查和評價，一是可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強(qiáng)學(xué)生完成口語作業(yè)的責(zé)任心，使學(xué)生逐步進(jìn)入自覺化的學(xué)習(xí)狀態(tài)；二是可以使學(xué)生不斷體驗(yàn)口語表達(dá)方面的進(jìn)步與成功，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生完成口語作業(yè)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)英語說英語的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高；三是可以使教師及時從學(xué)生口語作業(yè)的完成情況中獲得教學(xué)反饋信息，調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方法，從而不斷提高教育教學(xué)水平。
　　二、小學(xué)英語口語作業(yè)評價的策略
　　（一）教師評價
　　教師評價在學(xué)生學(xué)習(xí)中起著重要作用，同樣，在小學(xué)生的口語作業(yè)中，教師評價也占主導(dǎo)地位。小學(xué)生固有的向師性，使其易于接受教師的評價，并且努力改進(jìn)，使自己有更好的表現(xiàn)。小學(xué)生信服自己的老師，易于接受老師為其指出的不足之處，并且會努力改正，使自己有更好的表現(xiàn)。教師對學(xué)生的恰當(dāng)評價與指導(dǎo)，能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。
　　教師在課堂上有必要對布置給學(xué)生的口語作業(yè)進(jìn)行檢查與評價。對于詞匯拼讀背誦、課文朗讀、背誦、自編對話的表演等口語作業(yè)的檢查，可用口頭評價的方式，用一些評語，比如：“Good!Not bad!Much better!Great!Well done!Your pronunciation is very good，but I think you can speak loudly next time...”除此之外，還可用“One，two，three，great!”集體鼓掌并給予學(xué)生大拇指的方式來表揚(yáng)鼓勵學(xué)生。這種鼓掌方式的鼓勵對調(diào)動學(xué)生的積極性很有效。
　　教師寄語：以描述性語言對學(xué)生這一周口語作業(yè)的表現(xiàn)進(jìn)行評價，使學(xué)生知道自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生確定努力方向，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。
　?。ǘW(xué)生自評
　　學(xué)生自評是學(xué)生自我參與評價、自我鼓勵，自我發(fā)展的過程。讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動學(xué)生的主動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過學(xué)生的自評與教師評價的對比，學(xué)生更準(zhǔn)確地了解自己，并且掌握評價的方法，學(xué)會自我反思，養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣。
　　有時為了調(diào)動學(xué)生完成口語作業(yè)的積極性，保持作業(yè)形式的新鮮感，教師可布置學(xué)生做一些有聲作業(yè)。比如要求學(xué)生朗讀課文，背誦課文，朗誦或演唱英文兒歌，并要求學(xué)生把自己的表現(xiàn)錄制在磁帶上。學(xué)生在聽完原音和自己的錄音后，通過對比再把自我評價也錄在后面，還可錄下要跟老師說的悄悄話。教師也可把評價和悄悄話直接錄在磁帶上。例如：“Good!Super girl/boy!Cool!Excellent!Good job!Well done!How wonderful!Try hard!Miss Jiang believes you can!”“Lucy，你的作業(yè)完成的真棒，可要堅持喔！”“Mike，你的作業(yè)完成得較認(rèn)真，但你把say與see混淆了，老師要你再聽幾遍錄音，明天與老師當(dāng)面交流，好嗎？加油啊！”可以發(fā)現(xiàn)，有聲作業(yè)能充分滿足學(xué)生的好奇心，能聽到自己讀的英語，令他們對這一作業(yè)充滿新鮮感。而且，為了讓自己的錄音聽起來更好，學(xué)生們定會多練習(xí)幾遍，盡全力做得最好，這樣就能促使學(xué)生多說，多開口。通過原音與錄音的對比，學(xué)生能更快找出自己在語音語調(diào)方面的錯誤，有利于學(xué)生形成良好的語感。有聲作業(yè)也為那些平時在課上膽小、害羞、不敢發(fā)言的學(xué)生提供了一個表現(xiàn)自己的平臺。長此以往，能逐漸消除這些學(xué)生的膽小害羞心理，并起到增強(qiáng)他們自信心的作用。通過有聲作業(yè)，學(xué)生可以更清楚地認(rèn)識到自己的缺點(diǎn)與閃光點(diǎn)，也可以促進(jìn)師生間的交流與溝通，讓教師更了解學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生體會到老師的師愛，激發(fā)他們的上進(jìn)心，提高他們的口語能力。
　?。ㄈW(xué)生互評
　　學(xué)生間的互評主要是在課堂上讓其他學(xué)生對表演展現(xiàn)自己作業(yè)的學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價?？蓪ν瑢W(xué)的語音語調(diào)、流利程度、表情動作、情感、集體合作等方面進(jìn)行評價。互評一方面可鍛煉評價者的語言表達(dá)能力，另一方面可使被評價者認(rèn)清自己的長處與短處。大家互相激勵，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。通過學(xué)生互評，教會學(xué)生如何評價，在學(xué)會了評價方法的同時，學(xué)生們也可按照評價內(nèi)容來不斷鍛煉自己，使自己越來越完美。
　?。ㄋ模┘议L評價
　　家長評價主要側(cè)重于評價學(xué)生在家庭的表現(xiàn)。它對學(xué)生起到監(jiān)督的作用，能增強(qiáng)學(xué)生完成英語口語的責(zé)任感，使學(xué)生體驗(yàn)到點(diǎn)滴的成功感，還能使學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。
　　建立家校聯(lián)系。家長每天與教師交流、反饋是不現(xiàn)實(shí)的，因此，教師可以充分發(fā)揮“家校聯(lián)系本”的功效。教師要求學(xué)生把每天的英語口語作業(yè)要求依次寫在家校聯(lián)系本上，待學(xué)生完成作業(yè)后，家長在家校聯(lián)系本上簽上評價。考慮到家長文化程度的不同，對于文化程度較低的家長，只要求家長待子女做完作業(yè)后，在家校聯(lián)系本上簽上家長姓名即可，以證明子女完成了作業(yè)。對于文化程度較高的家長，除了在家校聯(lián)系本上簽上家長姓名外，還要寫上子女的具體表現(xiàn)。
　　三、評價時應(yīng)注意的幾點(diǎn)
　　1.注重形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價是“對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映出的情態(tài)、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價”。形成性評價注重過程評價和學(xué)生的發(fā)展評價，所以這種評價能激勵學(xué)生，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。終結(jié)性評價是“檢測學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展程度的重要途徑”。所以“評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)效果，采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一”。
　　2.評價要以表揚(yáng)獎勵為主，批評懲罰為輔。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷取得成就和表揚(yáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格，反之，學(xué)生則容易自卑。所以教師在評價過程中要盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取之處，對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要充分給予肯定，讓學(xué)生體會到自身的價值，感受到成功的喜悅，充分激發(fā)并調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增加學(xué)生的自信心。
　　3.評價形式要多樣，使學(xué)生保持新鮮感。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，對新鮮事物較感興趣。教師可通過師評，生評及家長評價等多種評價方式，以及多變的評價語、多樣的表揚(yáng)方式和不同的獎勵方式，保持評價的新鮮感，激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。
　　結(jié)語
　　在小學(xué)階段，學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力主要體現(xiàn)在“說”上，培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。所以，教師在設(shè)計英語口語作業(yè)的同時，還要加強(qiáng)對小學(xué)英語口語作業(yè)的評價，并創(chuàng)造性地運(yùn)用各種恰當(dāng)可行的評價方式，充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。