摘 要： 隨著新課改的深入推進，積極引導學生自主學習已成教學發(fā)展的趨勢。本文從初中政治課的角度，積極實踐和探索“導學案”在引導學生自主學習方面的有效作用，努力培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，盡力提高初中政治課的教學成效。
　　關鍵詞： 政治課教學 導學案 自主學習
　　
　　《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！边@就要求學生必須由維持性學習向自主性學習轉變。自主學習是在師生雙方統(tǒng)一的教學活動中的學習，因此，要實現(xiàn)學生自主學習，就需要在師與生、教與學之間搭建一個良好的自主學習平臺，而“導學案”是一個不錯的選擇。把傳統(tǒng)的教師的“教案”改革為引導學生自主學習的“導學案”，能有效發(fā)揮學生主體作用，滿足新課程改革的要求。接下來我就政治課教學中采用“導學案”引導學生自主學習談談自己的做法和體會。
　　一、聯(lián)系師與生，編好“導學案”
　　為了更好地幫助學生學好每一節(jié)課，在政治課的教學中，我采用一課一“導學案”，并圍繞“導學案”開展主要教學活動。根據(jù)初中政治學科的特點，“導學案”主要包括：學習目標、重點難點、知識框架、案例引導、探究問題、預習試答、課堂小結、生活體驗、思考練習、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)，根據(jù)教材作適當調整。在具體編寫“導學案”時注重以下幾點。
　　1.明確教學目標，深入了解學情。
　　在編寫“導學案”時，注意吃透教材和課程標準，明確教學目標和教學任務，理清重點和難點，熟悉突破難點的方法和技巧。同時注重研究學生，具體分析、了解學生的學習態(tài)度和心理特點，了解學生的知識基礎和自學能力，了解學生的興趣方向和接受新知識的可行性，等等?？傊?，把教學目標和學生實際情況結合起來，編寫出合理、有效的“導學案”。
　　2.創(chuàng)建教學情境，激發(fā)學習興趣。
　　學生群體中有著豐富的生活情境資料，這是學生自主學習最初的興奮點和基礎點。從教學實踐來看，教學與生活實際的結合度越高，學生越感興趣，越容易開展教學。因此編寫“導學案”時要努力創(chuàng)建針對性強的教學情境，吸引學生的注意力，然后由易漸難地提出問題，激發(fā)學生不斷深入探索、學習的興趣。
　　3.合理設計問題，引導學生探究。
　　自主探究是一個圍繞“問題”展開的活動，是逐步分析和解決問題的過程。在設計“導學案”思考題時，教師應盡可能地為不同層次的學生提供成功解答問題的機會，注意調控好思考題的難度、梯度，營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，以學生為中心，讓學生自己去辨析，自己去歷練和探究，構建完整的知識體系，并提高運用知識能力。
　　二、結合教與學，用好“導學案”
　　在教學實踐中，使用“導學案”的一般過程包括：學生在課前自學“導學案”；在課堂教學中師生互動、生生互動交流、研討“導學案”；學生利用“導學案”練習鞏固知識；依靠“導學案”引導學生自主復習，等等。在這一過程中，通過“導學案”這一平臺，實現(xiàn)了教與學的統(tǒng)一性，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣，提高了自主學習的能力。
　　1.使用“導學案”指導學生課前自主預習
　　政治課教材中有許多概念、原理的內容，放任學生自由看書預習的話，學生是不會對其深入思考、理解的，預習效果一般性。而采用“導學案”就不同了，它明確告訴了學生本課學習的目標和要求，重點和難點，并結合教學目標和學生特點提出有一定深度和方向性的一系列題目，能引導學生積極深入思考，使學生有針對性地去自主預習，減少自主學習的盲目性，使自主學習更有成效。
　　在教學實踐中，我一般提前一至兩天將“導學案”下發(fā)給學生，要求學生結合教材與“導學案”開展自主預習活動，主要預習的欄目包括：學習目標、重點難點、知識框架、案例引導、探究問題、預習試答等。預習中，要求學生能解答的問題應努力解答好，不能解答的也要寫一些思考過程性的內容，提出一些疑問和想法，以備課堂上展示、交流和討論。
　　為了充分挖掘學生自學潛力，提高自主預習有效性，還必須加強督促。要對學生是否自學和自學的效果作適當?shù)臋z查，當然可采用的方法有很多，我采取的方法是：學生必須把預習“導學案”在課前交上來由老師批閱。這樣做的目的：一方面督促學生自主預習，養(yǎng)成自主學習的良好習慣，努力初步掌握一些基本的知識。另一方面通過批閱，老師能較全面了解學生對各知識點掌握的程度和發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，以便及時調整課堂教學設計和教學策略，在課堂教學中有針對性地解決學生中普遍存在的問題，提高課堂教學效率。
　　2.運用“導學案”開展課堂自主探究學習
　　布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程。學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的主動參與者。”在“導學案”中我根據(jù)知識點創(chuàng)設相關的教學情境，從學生生活體驗出發(fā)提出問題，通過前面的自主預習，讓學生熟悉相關案例和材料，讓學生有初步的思考，為課堂上的自主探究做好準備。
　　在課堂交流、研討時，我采取的方式主要有：小組合作探究、小組競答、個別搶答、辯論賽、表演賽、小黑板展示等。針對學生不同的預習情況區(qū)別對待：凡是學生可以直接解答的，比較簡單的問題，學生上臺展示，教師可以不用多講；難度不大，一部分學生能解決的，可以讓學生來當“小老師”，相互幫助解決，教師在邊上適當點評就行；難度大的、預習中普遍存在的問題由小組合作探究，教師巡視加強指導，然后由完成較好的小組上臺交流合作成果，教師適當進行啟發(fā)性點撥。研討結束，進行課堂小結，有的還可開展生活體驗活動，增強學生的感性認識及升華情感。通過課堂研討，最大限度地發(fā)揮學生的思維和動手能力，真正地把“課堂還給學生”，實現(xiàn)學生的自主性學習，實實在在地解決學生中的存在問題。
　　3.利用“導學案”引導學生自主練習
　　在運用“導學案”引導學生理解、把握知識點的基礎上，應及時加以練習，通過練習發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的偏差和失誤。我主要有采用兩種練習方法。
　?。?）單個知識點練習。在編寫的“導學案”中，每一個相對完整的新知識點學習后，可針對新知識點設計一些練習題，也可根據(jù)該知識點內涵和外延，設計一組練習題，以檢查學生是否多層次、多角度全面把握該知識點。
　?。?）綜合知識性練習。在一節(jié)課的新知識學習結束后，可選擇一些綜合性的題目來練習?？疾橹R跨度可以是一節(jié)課、一個單元、一本書，甚至跨年級，題目更注重檢查學生對各知識點之間的內在聯(lián)系的把握，更注重知識點之間的比較和不同，更注重解題的技巧和能力。
　　當然，設計練習題應注意：題目不一定多，但必須有較強的針對性；不僅要有利于加深對基礎知識的理解，而且要有利于提高知識的運用能力；在題型上要新穎多樣，可靈活采用單項選擇、判斷填空、辨別分析、材料理解等類型。
　　通過練習來反復考量知識，學生真正地抓住知識的關鍵，掌握知識的靈魂，同時也提高了學生分析問題、解決問題的獨立思考能力。
　　4.依靠“導學案”幫助學生自主復習
　　運用“導學案”自主復習包括兩層意思，一是各框題“導學案”本身基本上已涵蓋了書本知識的絕大部分內容，當學生把各章節(jié)的“導學案”匯總后，裝訂成冊，本身就是一份很好的復習資料。在考前復習時學生可以翻閱“導學案”進行知識“梳理性”自主復習；在做練習卷遇到難題時查閱“導學案”，有啟發(fā)性的作用；政治學課開卷考試時更可作為查閱的重要資料。二是可編寫專題復習“導學案”。每框題的“導學案”常常把一個知識拆解的很零碎，有時并不利于學生站在一定的高度把握知識點，不利于構建成更大的知識框架體系，而復習“導學案”正可彌補框題“導學案”的不足。
　　在編寫專題的復習“導學案”時，應注意如下幾點：（1）盡量不與框題“導學案”中的內容和題目重復；（2）注重單元知識或整本書知識的框架體系；（3）注重各課、各單元相互聯(lián)系的有跨度的知識點，并將這些知識點整合在一起；（4）在復習“導學案”中盡量練習綜合型的題目；（5）盡量發(fā)揮學生的發(fā)散性思維，由一個知識聯(lián)想到其他更多的知識點。
　　總之，“導學案”是引導學生自主學習，有效開展教學活動的一個良好的平臺。當然，任何教學模式總是有利有弊，這個平臺也需要在教學實踐中不斷加以完善，使之在教學中發(fā)揮更好的、更有效的作用。