國家教育部頒布的《普通高中歷史課程標準》明確規(guī)定：普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進程和規(guī)律，進一步培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程。通過高中歷史課程的學習，學生能了解人類社會發(fā)展的基本脈絡，總結歷史經驗教訓，繼承優(yōu)秀的文化遺產，弘揚民族精神；學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題；學習從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，進而關注中華民族，以及全人類的歷史命運。通過高中歷史課程的學習，學生能培養(yǎng)健全的人格，促進個性的健康發(fā)展。
　　在我實際的歷史教學工作中，要完全達到《普通高中歷史課程標準》的要求，還需要一個漫長的過程。在這個過程中，我需要在課內課外下大功夫，研究學生、研究課堂、挖掘教材，多學習、多聽課，以課程標準為指導，更好地完成教學工作。
　　一、“在快樂中學習”——培養(yǎng)興趣是歷史教學成功的前提
　　興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！爆F(xiàn)代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。
　　統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中學歷史學科是學生最不喜歡的課程之一，被視為“枯燥、沒意思的課”。我認為除了教材過于龐雜、概括、枯燥之外，教師沒能充分調動學生學習歷史的興趣也是一個重要原因，因此激發(fā)和培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣是高中歷史教學成功開展的前提和基礎，它能使學生有持久的學習積極性，為良好教學效果的達成提供保證。
　　剛剛進入高中的新生，對高中歷史課程的學法還不了解，因此在課程開始之初就必須著力于“活化”歷史教材，在一開始就讓歷史帶給他們一種輕松和快樂。培養(yǎng)學生學習興趣的方法多種多樣，除采用直觀教學手段展示物品、圖片、影視片段，講述歷史典故外，還可以運用詼諧的語言來講述歷史，把死氣沉沉的歷史課變得生動活潑，讓學生在快樂中學習，在愉快的氛圍中掌握知識。
　　如在講《清朝政局的變動》這一課中的辛酉政變的背景時，我是這樣講述的：“英法聯(lián)軍即將攻入北京，卻不料大清國咸豐皇帝是練過長跑的，他一下子逃到了承德避暑山莊。但可能在運動之前沒做好熱身準備，結果病死在那里，慈禧借機發(fā)動政變奪得政權……”學生感覺“可笑”。在愉快的氛圍中我提出問題：“清朝政局由此在哪方面發(fā)生了變動？表現(xiàn)在哪？”這種做法彌補了教材中對這一細節(jié)敘述得平淡呆板的不足，活躍了課堂氛圍，為教學目的的實現(xiàn)打下了基礎。
　　實踐證明，在一開始就給學生帶來愉悅，讓學生“在快樂中學習”，“在興趣中進步”。相反，如果一開始就把學科知識拔高，不僅會使學生失去學習興趣，而且會使學生對這一學科的學習失去信心。
　　二、問題教學法，培養(yǎng)學生歷史學科的問題意識
　　在教學中創(chuàng)設一些問題，不但能促使學生積極思考，而且能使他們掌握的知識更加牢固，同時也培養(yǎng)其分析問題解決問題的能力，提高他們的應試技巧。
　　1.從圖片中獲取信息。比如可讓學生觀察世界史下冊彩頁圖片：列寧宣告蘇維埃政權成立，能得到什么信息，這一政權成立后是如何鞏固的？
　　2.利用課本材料提出問題。比如在講美國《獨立宣言》時，可提問：《宣言》揭示了啟蒙思想家的什么思想？在戰(zhàn)爭時期起到了什么作用？它是哪個機構頒布的，這個機構的性質是什么？
　　在提出問題解決問題的情況下，也要培養(yǎng)學生自己提出問題的能力，促進學生積極思維。
　　三、采取科學的方法，幫助學生建立牢固的知識體系
　　歷史是一門知識性較強的學科。學生的成績，首先取決于學生對基礎知識的識記。因此要狠抓基礎，正確處理識記與其他能力的關系。沒有牢固的基礎知識，就談不上有運用知識的能力。但僅僅掌握基礎而忽視知識的聯(lián)系也不能得到好的效果，尤其在即將要實行新課標的情況下，因此，必須幫助學生構建牢固的知識體系。歷史事件、歷史人物之間都不是孤立的，具有一定的必然聯(lián)系。只有學生認識其間的聯(lián)系，才能更好地掌握知識，不容易忘記，也才能揭示歷史發(fā)展的必然趨勢。
　　四、以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力
　　在當前的教學改革中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力問題越來越受到關注，但具體怎樣來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？這一能力的培養(yǎng)同樣離不開知識和材料，在目前的教學環(huán)境下，不能對學生的創(chuàng)新能力提出太高的要求，畢竟學生獲取知識的渠道有限，很多需要教師去提供。因此，教師應采取多種途徑去培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。
　　1.設置題目引導辯論。比如：美國歷史上的西進運動，哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸的影響、蘇德互不侵犯條約、戰(zhàn)時共產主義政策等。
　　2.介紹新觀點，引導思考。在教學中，引進一些史學研究新動態(tài)既可以拓寬學生的視野，又可以培養(yǎng)學生的思維能力。
　　3.聯(lián)系現(xiàn)實，讓學生關注熱點。比如，在講1929—1933年的經濟危機時，結合現(xiàn)在的金融危機和經濟危機，必然會提高學生的注意力，使他們的思維更加活躍。
　　五、滲透歷史思維能力培養(yǎng)，使學生盡快入門
　　在歷史教學中，要使學生達到高素質好成績的目標，就必須重視歷史思維能力的培養(yǎng)。新課改下的歷史思維能力有：閱讀和提取歷史信息的能力；分析、綜合、比較、歸納、概括歷史事實的能力；運用已知信息解決新問題的能力。高一歷史教師如何把培養(yǎng)學生歷史思維能力落到實處呢？
　　第一，以歷史知識為載體，運用課堂討論培養(yǎng)學生的思維。討論是思維交流的最好形式，在歷史教學中，創(chuàng)設討論的情境，鼓勵學生爭論，教師及時點撥，可以使問題在討論中解決，知識在討論中豐富增長，又可使學生分析、綜合、比較、概括能力得到訓練和提高。
　　第二，充分利用歷史材料，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力。
　　第三，注意總結歷史規(guī)律，培養(yǎng)思維的靈活性和變通性。歷史規(guī)律包括歷史規(guī)律性的方法和歷史規(guī)律性的認識兩種?？偨Y歷史規(guī)律性的方法可以使學生舉一反三，達到會學的境界。
　　葉圣陶先生曾經說：“教是為了不教?！笨v觀當前高中歷史新課改的知識和能力目標，就是要求教師們在教學中滲透歷史思維能力的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教是為了不教”這一目的，使學生真正學會學習，學會領悟學習歷史的真諦。