摘 要： 隨著中學(xué)物理課程改革的深入推進，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系已成為迫切需要解決的問題。PISA國際學(xué)業(yè)成績測評的結(jié)果已為許多國家所接受，并以此作為改革本國教育體制的一個參考。教師深入分析PISA項目可以從中獲得許多重要啟示。
　　關(guān)鍵詞： PISA 中學(xué)物理 學(xué)業(yè)評價 啟示
　　
　　課程改革的理論和實踐表明，改革的成敗往往取決于實施的情況，而對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價是考察課程實施狀況的一個非常重要的環(huán)節(jié)。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進，許多新的評價理念逐漸為廣大中學(xué)物理教師所接受。但面對升學(xué)考試的壓力和多年的教學(xué)習(xí)慣，實踐中的評價仍是應(yīng)試模式，基本仍以“知識與技能”的單一目標(biāo)為核心。雖然新課程理念中的“三維”課程目標(biāo)全面反映了學(xué)生對課程領(lǐng)悟的真實程度。但是在實踐中，“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的評價往往因為難以操作而流于形式。而要從根本上擺脫評價工作的困境，需要積極探索利用紙筆測驗方式把三維目標(biāo)有效地融合到評價工具中的新方式。如何在中學(xué)物理學(xué)生學(xué)業(yè)評價中做到既考核學(xué)生掌握知識、技能的程度，又注重評價學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐能力，還要測評學(xué)生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展水平？學(xué)生能力國際評價項目PISA（Programmer for International StudentAssessment）給我們帶來諸多重要的啟示。
　　一、PISA簡介
　　學(xué)生能力國際評價（Programmer for International Student Assessment，PISA）是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（The Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）于1997年發(fā)起的為OECD成員國協(xié)作監(jiān)控教育成效的評價項目，評估的目的是了解各國即將完成義務(wù)教育的15歲中學(xué)生是否具備了未來生活所需要的知識與技能，其考察重點是學(xué)生使用知識與技能應(yīng)對現(xiàn)實生活中的挑戰(zhàn)能力而不是對常規(guī)課程的掌握情況。從2000年開始，以評價年命名，每三年進行一次測試，九年為一周期。PISA 2000的評價有43個國家/地區(qū)參與，評價的重點是閱讀素養(yǎng)；PISA 2003有41個國家/地區(qū)參與，評價的重點是數(shù)學(xué)素養(yǎng)；PISA 2006有57個國家/地區(qū)參與，評價的重點是科學(xué)素養(yǎng)；PISA 2009有68個國家/地區(qū)參與，評價的重點是閱讀素養(yǎng)。參與PISA的國家/地區(qū)國民生產(chǎn)總值占到世界經(jīng)濟的90%［１］。
　　PISA以其新穎、規(guī)范、科學(xué)的設(shè)計與嚴(yán)格的控制標(biāo)準(zhǔn)，引起了世界范圍的廣泛關(guān)注和強烈反響，現(xiàn)已發(fā)展成為國際上最具影響力的學(xué)生學(xué)業(yè)評價項目之一。英國媒體將其喻為“教育界的世界杯競賽”。
　　二、PISA對科學(xué)素養(yǎng)的詮釋
　　由于科學(xué)對不同的社會產(chǎn)生的影響不一樣，不同的人對這些影響的認(rèn)識也因個人背景不同而相異。因此對什么是科學(xué)素養(yǎng)，至今沒有一個嚴(yán)格的、統(tǒng)一的定義。國內(nèi)外科學(xué)教育界對科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵界定多數(shù)學(xué)者引用Jon Miller的三維模型，即科學(xué)知識、科學(xué)過程和方法、科技對社會的影響［2］。
　　隨著項目的實施，PISA對科學(xué)素養(yǎng)的認(rèn)識也在不斷完善。2006年P(guān)ISA給出的定義是：“科學(xué)素養(yǎng)指的是個體的科學(xué)知識及利用科學(xué)知識來識別問題，獲取新知識，科學(xué)地解釋現(xiàn)象，并基于證據(jù)得出結(jié)論；理解科學(xué)作為人類知識和探究的一種形式的典型特征；意識到科學(xué)和技術(shù)是如何塑造我們的物質(zhì)的、精神的和文化的環(huán)境；作為一個有科學(xué)思想的公民，積極參與與科學(xué)有關(guān)的活動。”［3］這里既明確包含了學(xué)生對科學(xué)與技術(shù)相關(guān)議題回答的態(tài)度，也對有關(guān)科學(xué)知識和科學(xué)技術(shù)方面進行了詳細說明，體現(xiàn)出學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)特征以及對科學(xué)與技術(shù)關(guān)系認(rèn)識的最重要性。
　　2006年P(guān)ISA評價的主要領(lǐng)域是科學(xué)素養(yǎng)，評價的目的是考察義務(wù)教育階段結(jié)束時，15歲的學(xué)生為準(zhǔn)備過現(xiàn)代社會生活應(yīng)該知道什么、能夠做什么，以及對科學(xué)技術(shù)的態(tài)度，特別強調(diào)學(xué)生應(yīng)對未來生活挑戰(zhàn)所需的能力。
　　三、PISA給中學(xué)物理學(xué)生學(xué)業(yè)評價的啟示
　　1.要有先進的測評理念
　　PISA的評價理念不是考查學(xué)生學(xué)過什么，而是看學(xué)生能用學(xué)過的知識和技能解決什么實際問題。而且，PISA的評價超越了傳統(tǒng)的通過簡單記憶或預(yù)設(shè)法則去解決問題的測驗?zāi)Ｊ?，對知識和技能評價的重點從學(xué)生是否能再現(xiàn)他們所學(xué)的知識轉(zhuǎn)移到了學(xué)生能否從所學(xué)知識中向外推斷并在異常情況下運用這些知識的能力。在知識技能方面，PISA認(rèn)為：不能指望15歲的學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了成人所需要了解的一切東西，但他們應(yīng)該在閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域打下一個堅實的基礎(chǔ)。為了在這些學(xué)科領(lǐng)域中繼續(xù)學(xué)習(xí)并把所學(xué)的知識運用到現(xiàn)實世界，他們還需要知道在不同的情境下靈活運用相關(guān)知識的基本程序和原理。能力的獲得是伴隨一個人終生的事情，不僅在學(xué)?；蛲ㄟ^正式學(xué)習(xí)能夠獲得，通過與家庭、朋友和更廣泛的社區(qū)互動交往也能夠獲得。因此，測試內(nèi)容不一定都是教材中講過的內(nèi)容，而且很多問題是需要結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗來解決的，無法從書本上找到現(xiàn)成的答案。學(xué)生光靠記憶書本知識是無法應(yīng)對考試題目的。
　　長期以來，學(xué)生的物理學(xué)業(yè)評價的指導(dǎo)思想是選拔和升學(xué)，是一種甄別學(xué)生的過程。而且對物理學(xué)業(yè)成就的評價，通常以物理知識為中心，而不是以社會需要為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)的人才往往脫離社會生產(chǎn)實踐，脫離時代對人才素質(zhì)的基本要求。在這種評價過程中，只有少數(shù)學(xué)生體驗到物理的樂趣，體驗到成功，大多數(shù)學(xué)習(xí)物理的學(xué)生都成了學(xué)習(xí)的失敗者。我們應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)評價的根本目的是促進學(xué)生的健康發(fā)展，而不是甄別和鑒定，評價是教育的手段而非目的。我們要在日常學(xué)校教育教學(xué)中恢復(fù)評價所應(yīng)有的發(fā)展性功能，而不應(yīng)將評價的選拔性功能帶進日常評價。
　　2.要有科學(xué)的測評體系
　　PISA在世界范圍內(nèi)匯集專家經(jīng)過多年實踐形成了一套學(xué)生素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，用來說明為了把15歲的學(xué)生培養(yǎng)成為積極的、善于思考的、有智慧的公民，從他們運用科學(xué)、數(shù)學(xué)、閱讀技能的角度看，各個國家的教育成效如何。PISA學(xué)生素養(yǎng)評價的指標(biāo)界定為在各種背景下利用社會心理資源成功達到復(fù)雜要求的才能，包括知識技能、動機、態(tài)度、情緒，以及其他一些社會和行為因素。通過PISA2000、PISA2003、PISA2006和PISA2006世界范圍的大規(guī)模評價實踐，PISA在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)三個領(lǐng)域逐步建立和完善了學(xué)生素養(yǎng)評價量表，評價義務(wù)教育結(jié)束階段15歲學(xué)生接觸、處理、整合和評價信息的能力，想象性思考的能力，假設(shè)和發(fā)現(xiàn)能力，以及有效傳達思想和主見的能力。
　　我們認(rèn)為，中學(xué)物理學(xué)生學(xué)業(yè)評價應(yīng)當(dāng)考慮如下幾個方面：一是學(xué)生對物理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度；二是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的物理認(rèn)知能力、認(rèn)知方法和過程；三是學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的個性以及所付出的努力等情感過程。評價內(nèi)容和方式也應(yīng)該綜合化和多元化，評估者應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生應(yīng)達到什么樣的成績標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在實施開放式考試和進行過程性評價中，根據(jù)學(xué)生實際情況研制一套便于操作的標(biāo)準(zhǔn)——“量規(guī)”顯得十分迫切。量規(guī)可以告訴評估者應(yīng)在學(xué)生作業(yè)中尋找什么特征或標(biāo)志，以及怎樣根據(jù)事先制定的量規(guī)進行評分或評等級。
　　3.測試題目要密切聯(lián)系生活情景
　　PISA采用情境化試題，對科學(xué)素養(yǎng)定義所涵蓋的能力、知識和態(tài)度進行全面的評價。PISA對科學(xué)素養(yǎng)的測評，均來自真實的生活，所有測評內(nèi)容都設(shè)定在一定的生活情境中，體現(xiàn)注重考察學(xué)生對未來適應(yīng)能力的評價理念。其設(shè)定的情境包括健康、自然資源、環(huán)境質(zhì)量、災(zāi)難和科技前沿五項，所有的問題都被分配到上述各生活情境中并從個體、社區(qū)和全球?qū)用鏈y試學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
　　
　　物理學(xué)本身是與自然現(xiàn)象、科學(xué)技術(shù)、社會生產(chǎn)和日常生活緊密相聯(lián)系的，所以在教學(xué)過程中突出“科學(xué)、技術(shù)、社會”主題是物理教學(xué)的必然要求。而我國基礎(chǔ)物理教育中普遍存在著脫離實際的傾向，教學(xué)內(nèi)容偏重理論，強調(diào)系統(tǒng)性，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用及其社會意義不夠，妨礙了對學(xué)生科學(xué)意識、技術(shù)意識、社會意識的培養(yǎng)。受應(yīng)試教育的影響，物理教學(xué)中熱衷于解決各種脫離實際情況的“學(xué)生式”的練習(xí)，對解決實際問題無益，也不增長學(xué)生的才干。
　　PISA的測試題關(guān)注評價學(xué)生在日常情境下的科學(xué)知識和技能的應(yīng)用，強調(diào)問題情境并將問題解決融于現(xiàn)實的情境中。下面是PISA測試的一個樣例［4］。
　　蒼蠅
　　閱讀下面的內(nèi)容并回答問題：
　　一個農(nóng)夫在農(nóng)業(yè)試驗場用牛耕作。牛棚中的蒼蠅非常多，致使牛的健康受到了影響。因此，農(nóng)夫往牛棚里面噴灑了殺蟲劑A，幾乎將所有的蒼蠅都殺死了。然而過了一段時間后，蒼蠅的數(shù)量又多了起來，農(nóng)夫就再次噴灑殺蟲劑，和第一次噴灑的結(jié)果類似，但是不是所有的，只是大部分蒼蠅被殺死了。又過了較短的時間后，蒼蠅的數(shù)量再次增加了，于是還噴灑殺蟲劑。這樣重復(fù)了5次。很顯然，殺蟲劑A的滅蠅效果越來越差了。農(nóng)夫注意到一大批殺蟲劑溶液已經(jīng)被制造出來，并用于所有的噴灑滅蟲中。因此，他提出殺蟲劑的藥效可能會隨時間而減弱。
　　【問題】簡要論述如何證實農(nóng)夫關(guān)于殺蟲劑藥效會隨著時間而減弱的觀點。該題提供的情景是社會，考察的是學(xué)生使用科學(xué)證據(jù)、辨別證據(jù)的能力涉及的知識是生命科學(xué)領(lǐng)域、物理和化學(xué)變化。
　　參考答案：
　　編碼為5（滿分）的答案：回答中，應(yīng)用了三個控制變量，即蒼蠅的類型、殺蟲劑使用時間、蒼蠅是否接觸過殺蟲劑。例如，將新配制的殺蟲劑和原來配制的殺蟲劑，同時應(yīng)用于兩組類型相同，且沒有接觸過這種殺蟲劑的蒼蠅，比較它們的效果。編碼為4的回答：在回答中應(yīng)用了以上三個控制變量中的兩個。例如，將新配制的殺蟲劑和原來配制的殺蟲劑，應(yīng)用于牛棚中的蒼蠅。編碼為3的回答：在回答中應(yīng)用了以上三個控制變量中的兩個。例如，對這種殺蟲劑，在間隔一定時間后，進行化學(xué)分析，看看其中有沒有因為時間推移而發(fā)生化學(xué)變化。編碼為2的回答：將新配制的殺蟲劑噴灑，提到和原來配制的殺蟲劑進行比較。編碼為1的回答：提到對殺蟲劑進行化學(xué)分析，沒有提到比較殺蟲劑隨時間推移的變化。或者僅僅提到將殺蟲劑送到實驗室化驗，沒有提到進行比較。其他回答編碼為0?；卮痣x題編碼為8；空白編碼為9。
　　4.要用適當(dāng)?shù)姆绞綄η楦小B(tài)度、價值觀進行測評
　　PISA2006主要通過兩種方式獲取關(guān)于學(xué)生態(tài)度的數(shù)據(jù)資料，一種為通過調(diào)查問卷直接提出問題，另一種為情境測試題目。調(diào)查問卷收集學(xué)生對科學(xué)的興趣，對科學(xué)探究的支持以及對資源和環(huán)境的責(zé)任感等三個方面的資料。例如，下面是PISA2006樣例“適合飲用的水”中的一個關(guān)于態(tài)度方面的情景試題，該題用報紙上的一篇文章提供背景引導(dǎo)材料。
　　適合飲用的水（一）
　　上圖表示城市住宅飲用水的處理過程。
　　【問題】你對下面信息感興趣的程度如何？每行只勾選一個空。
　　該題采用單向式反應(yīng)模式（高興趣、中等興趣、低興趣、沒興趣）評估學(xué)生對學(xué)習(xí)更多與飲用水相關(guān)的科學(xué)問題的興趣。它出現(xiàn)在該問題單元的最后，這樣學(xué)生在被詢問意見前對背景有所熟悉。興趣通過學(xué)生提供的指標(biāo)顯現(xiàn)出來，即他們想獲知關(guān)于水污染三個不同方面和飲用水處理的信息的程度。在對本領(lǐng)域測試結(jié)果的探索性因子分析表明，所有這三個陳述明顯定位在一個“興趣”維度。學(xué)生對學(xué)習(xí)哪些疾病在飲用水中傳播（陳述c）表現(xiàn)出非常強烈的興趣，因為這里面與個人健康和安全相關(guān)的內(nèi)容最多。
　　另外，物理學(xué)業(yè)測評可以適當(dāng)增加實踐考察、社會調(diào)查、課外參與科學(xué)活動的情況等角度測評學(xué)生的科學(xué)價值觀。
　　5.豐富題型并充分利用測試得到的信息
　　PISA測試共有五種題型，包括選擇題、封閉式問答題、簡答題、復(fù)合選擇題，及開放式問答題。其中，開放式問答題和部分簡答題沒有固定答案，需要評分專家進行人工編碼。開放題的評分標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的真實回答研制，主要包括兩部分內(nèi)容：評分要點描述、回答示例。為了便于統(tǒng)計分析受試者回答問題的情況，PISA評分系統(tǒng)，采用編碼給分的方法。也就是對學(xué)生的回答進行編碼識別，便于大規(guī)模的統(tǒng)計分析。編碼除了說明得分情況外，同時也可以說明學(xué)生回答的其他情況。我們在平時的教學(xué)和作業(yè)中非常重視學(xué)生正確解題思路和方法的訓(xùn)練，但在大規(guī)?？荚囍袇s很少反映這方面的要求。為此，我們在測評考試中可以采用PISA評分方法，對學(xué)生已有的答案進行兩位數(shù)代碼的評分，增加考試獲得的信息量，從而對考試所獲得數(shù)據(jù)進行二次開發(fā)，充分發(fā)掘大規(guī)?？荚囍械男畔ⅲ鰪娍荚嚨姆答伖δ?。
　　6.建立可用于區(qū)域比較的中學(xué)物理學(xué)生學(xué)業(yè)評價和監(jiān)測體系
　　OECD舉辦PISA的目的是要監(jiān)測各國學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而對各國的教育政策和投資產(chǎn)生影響。我們以往比較國內(nèi)不同省份或地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量高低，傳統(tǒng)的做法是借助物理中考、高考的平均分或優(yōu)秀率來粗略地做一比較。在強調(diào)教育資源配置公平的今天，我們更有必要建立大范圍的區(qū)域性教育評價和監(jiān)測體系。
　　傳統(tǒng)的評價和監(jiān)測體系使得我們的教育為考試服務(wù)，而忽略了人的個性發(fā)展，所以才會在基礎(chǔ)教育階段出現(xiàn)“填鴨式教育”、“重知識輕能力”的教育方式。PISA給我們的啟示則是，考試為教育服務(wù)，評價以社會需求為中心，評價應(yīng)從“知識定位”轉(zhuǎn)向“能力定位”。建立素質(zhì)教育評價與監(jiān)測體系應(yīng)該是全方位、多角度的，要進行綜合能力的測試，包含學(xué)生智力、體力、解決問題能力、心理素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的考核。我們的教育工作者應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、塑造學(xué)生良好道德品質(zhì)為己任，關(guān)注社會的需求，關(guān)注學(xué)生的需求。
　　國際學(xué)業(yè)成績測評的結(jié)果已經(jīng)被眾多的教育改革支持者用作教育改革勢在必行的有力佐證，并以此作為改革本國教育體制的一個參考。隨著中學(xué)物理課程改革的深入推進，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系已成為迫切需要解決的問題。適應(yīng)未來生活需要的測評理念，生活化、開放式的考查內(nèi)容和題型，筆試和調(diào)查相結(jié)合的測評形式，標(biāo)準(zhǔn)化的測評結(jié)果處理等，是我們從這些國際學(xué)業(yè)成績測評項目中獲得的重要啟示。
　　
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　　新疆兵團普通高中課改規(guī)劃課題資助，課題編號：BTGKZ 08003.
　　 注：“本文中所涉及到的圖表、公式、注解等請以PDF格式閱讀”