摘 要： 在教學(xué)行為改變的過程中，我們要高度關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的分析、研究、改造和創(chuàng)新。以新課程的教學(xué)理念為依據(jù)和指導(dǎo)，重建我們的課堂，不僅需要確立新的教學(xué)理念，而且需要改變我們的教學(xué)行為。
　　關(guān)鍵詞： 新課程 教學(xué)理念 教學(xué)行為 教學(xué)細(xì)節(jié)
　　
　　如果說教學(xué)行為在某種程度上體現(xiàn)了教學(xué)理念的話，那么，教學(xué)細(xì)節(jié)則集中而鮮明地體現(xiàn)著教學(xué)理念，教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡。以下是我在課堂教學(xué)中針對(duì)一些事例的點(diǎn)滴體會(huì)。
　　一、教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)貫徹以人為本的新課程理念
　　1.新課程的核心理念是以人為本，教師作為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、幫助者，在課堂教學(xué)中應(yīng)時(shí)時(shí)心中有學(xué)生，用發(fā)展的眼光，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的肯定和鼓勵(lì)，注意評(píng)價(jià)的肯定性和激勵(lì)性、評(píng)價(jià)的語氣、評(píng)價(jià)的措辭、評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)和評(píng)價(jià)的方式等教學(xué)細(xì)節(jié)。
　　例如一位教師讓學(xué)生比較蒸發(fā)和沸騰有什么不同。學(xué)生甲回答：“蒸發(fā)比較溫和，沸騰比較劇烈。”教師道：“回答的很不完整，誰來補(bǔ)充一下?”頓時(shí)，學(xué)生甲滿面羞愧的低下了頭。
　　學(xué)生回答問題不完整，是課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的情況。學(xué)生甲通過自己的思考，總結(jié)出蒸發(fā)和沸騰的一個(gè)不同之處，應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定?？山處煹姆穸ㄐ缘脑u(píng)價(jià)，不僅傷害了學(xué)生甲的自尊心，而且對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生了消極性的暗示，挫傷了他們踴躍回答問題的積極性。
　　如果教師換一種說法：“這位同學(xué)經(jīng)過認(rèn)真思考，已經(jīng)找到了蒸發(fā)與沸騰的一個(gè)不同之處，很好。大家再想一想，還有沒有其他的不同之處?”這樣的點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生甲是一種表揚(yáng)，也必然能激勵(lì)其他學(xué)生繼續(xù)思考，踴躍回答，課堂教學(xué)效果肯定要好得多。
　　2.新課程認(rèn)為學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。教師要想使學(xué)生接受自己的教導(dǎo)，首先就要把學(xué)生當(dāng)作不依自己的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，當(dāng)做具有獨(dú)立性的人來看待，使自己的教育和教學(xué)適應(yīng)他們的情況、條件、要求和思想認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律。否則會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，扼殺他們的學(xué)習(xí)興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。
　　例如教師提問：“夏天雷雨時(shí)，為什么我們總是先看到閃電，后聽到雷聲？”學(xué)生乙回答：“因?yàn)槲覀兊难劬偸窃诙淝懊娴摹！痹捯粑绰?，學(xué)生們哄堂大笑，安靜的教室頓時(shí)炸開了鍋。教師生氣地說：“這么簡(jiǎn)單的問題都答不上來，你有沒有認(rèn)真聽講？”學(xué)生乙臉繃得緊緊的，一言不發(fā)，一臉不服。
　　其實(shí)這個(gè)回答不無道理，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中有很多這樣的例子。例如兩同學(xué)騎車回家，離學(xué)校近的先到，離學(xué)校遠(yuǎn)的后到。生活經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單遷移順理成章地得到了錯(cuò)誤的答案。學(xué)生的回答經(jīng)過了自己的思考，雖然可笑但值得肯定。可是教師一句話就扼殺了他所有的努力。
　　教師應(yīng)該抓到學(xué)生好勝的學(xué)習(xí)心理特征，應(yīng)充分肯定并分析錯(cuò)誤回答中合理成分，順勢(shì)指出錯(cuò)誤的原因。同時(shí)滲透物理方法的教學(xué)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)抓住主要矛盾（光速遠(yuǎn)大于聲速），忽略次要因素（眼與耳之間的極小距離）這一重要方法，這對(duì)于物理的學(xué)習(xí)往往比具體的知識(shí)更重要。
　　二、教學(xué)細(xì)節(jié)要體現(xiàn)課程的開放性和創(chuàng)造性
　　新課程鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)和個(gè)性品質(zhì)的塑造，要求教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尊重學(xué)生的奇思妙想和異想天開，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力?？墒窃趯?shí)際的課堂教學(xué)中怎樣才能很好地體現(xiàn)呢？
　　例如，教師讓學(xué)生舉例如何讓潮濕的衣服干得更快。學(xué)生們踴躍發(fā)言，有的說曬在陽光下，有的說用電吹風(fēng)吹……教師均作出了肯定的評(píng)價(jià)。學(xué)生丙高聲說道：“放在微波爐里?！比嗪逄么笮ΑＶ灰娊處熌樕怀?，狠狠地盯了該學(xué)生幾眼。該學(xué)生滿面羞愧，把頭深深地埋到了桌下。
　　其實(shí)通過這一事例，反映了該具有豐富的觀察力和想象力，敢于發(fā)言的勇氣和個(gè)性表現(xiàn)欲望。教師應(yīng)正視其個(gè)性的張揚(yáng)，挖掘其亮點(diǎn)和閃光點(diǎn)，并作出積極的評(píng)價(jià)，勢(shì)必促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和個(gè)性品質(zhì)的塑造，同時(shí)也應(yīng)引導(dǎo)了其他學(xué)生去積極的思考和想象。
　　又如課堂上在學(xué)生分組討論后，教師拼命引導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)先設(shè)想的答案上靠攏。誰知學(xué)生并不領(lǐng)情，費(fèi)了半天勁兒，還是沒能說到教師設(shè)定的答案上。于是，教師失望而略顯不滿地說：“這么簡(jiǎn)單的問題都答不上來，你們是怎么預(yù)習(xí)的?”說完，自己把答案說了出來。
　　老師只要把學(xué)生看成是一個(gè)個(gè)發(fā)展的人、具有獨(dú)立意義的人，同時(shí)要看到學(xué)生的實(shí)際水平和能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效討論的意識(shí)和方法，逐步培養(yǎng)探索解決問題的能力。只有這樣，學(xué)生的成就感、創(chuàng)新精神才能夠得到加強(qiáng)和提高。
　　因此，教師應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的想象力和個(gè)性張揚(yáng)，努力挖掘他們的亮點(diǎn)，給予他們更多、更廣的肯定。這樣，學(xué)生長大以后，才能具有蓬勃的創(chuàng)新意識(shí)和鮮明的個(gè)性品質(zhì)。
　　三、教學(xué)細(xì)節(jié)應(yīng)落實(shí)以“科學(xué)探究”為突破口的課程實(shí)施理念
　　新課程的實(shí)驗(yàn)探究應(yīng)該是師生共同參與教學(xué)活動(dòng)的載體，通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程和規(guī)律，從而自主建構(gòu)知識(shí)，形成能力。
　　例如教師在放手讓學(xué)生探究串并聯(lián)電路的特點(diǎn)后，請(qǐng)學(xué)生說說探究后的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生丁說：我發(fā)現(xiàn)并聯(lián)用的導(dǎo)線多，串聯(lián)用的導(dǎo)線少。聽到這個(gè)回答，同學(xué)們都樂了。出乎意料的直接，出人意料的簡(jiǎn)單，讓所有人都有點(diǎn)難以接受。教師哭笑不得只能讓他坐下，不了了之。
　　其實(shí)從電路的連接外觀上看導(dǎo)線多少的區(qū)別的確很明顯。學(xué)生的回答表明他還是作出了比較的，只是層次比較淺顯而已。可是這不正是初學(xué)者的特征嗎？這時(shí)對(duì)學(xué)生來講最需要教師的指導(dǎo)。
　　教師可以這樣引導(dǎo)：為什么并聯(lián)所用的導(dǎo)線多，串聯(lián)所用的導(dǎo)線少呢？生答：因?yàn)椴⒙?lián)比串聯(lián)多了一條路徑。師再問：既然多了一條路徑，那合上開關(guān)，電流是怎樣流的呢？在不斷的追問中，使學(xué)生的思考慢慢地往深層次發(fā)展，漸漸地接觸到了表象后隱藏的物理本質(zhì)。
　　關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是以新課程的教學(xué)理念來反思習(xí)以為常的教學(xué)細(xì)節(jié)；關(guān)注細(xì)節(jié)，就是以新課程的教學(xué)理念來改造現(xiàn)有的教學(xué)細(xì)節(jié)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐研究中，我們應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，改造我們的教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)，形成和創(chuàng)造新的教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)。這種細(xì)節(jié)和行為的改變與創(chuàng)新，會(huì)引發(fā)我們新的思考，使我們經(jīng)歷新的感受、獲得新的提高。細(xì)節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，所以成功的教學(xué)離不開精彩的細(xì)節(jié)。