在物理教學中，注重培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，努力提高學生的思維品質(zhì)，是實施素質(zhì)教育的重要措施。波普曾說：“問題能激發(fā)我們?nèi)W習、去發(fā)現(xiàn)、去實驗、去觀察?！笨梢?，“問題”是創(chuàng)造性活動的開始。我們應(yīng)以問題為紐帶，讓學生通過“產(chǎn)生問題、探究問題、解決問題”的學習過程，去獲得新知識，然后又去探討新的問題。這種從情境出發(fā)，引出問題，通過師生共同探究，提高學生自主學習能力的過程，就是物理“探究性問題教學”。它的主要特征體現(xiàn)為如下幾個方面。
　　一、創(chuàng)設(shè)物理情境，引發(fā)學生問題
　　愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！蹦壳?，大多數(shù)學生都缺乏提出問題的能力，不是缺少提問的勇氣，就是提不出有價值的問題，這也與教師不重視對學生“提出問題”能力的培養(yǎng)有關(guān)，沒有“問題”的學生就是缺乏物理思維能力的人。可見，激發(fā)學生提問是提高學生思維能力之關(guān)鍵。
　　要學生提問必須先讓他們思考，去發(fā)現(xiàn)問題，即根據(jù)教學內(nèi)容及要求，由教師創(chuàng)設(shè)物理情境或背景材料，讓學生自己動手動腦研究問題，通過實驗、觀察、猜測、分析、討論、歸納和總結(jié)等活動，去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，探索物理規(guī)律。在這個過程中，教師要啟發(fā)學生從不同角度去想問題，這樣學生就會有很多問題提出。
　　例如在“力的合成”這節(jié)課中，我先在鐵架臺上用橡皮條和兩根細繩懸掛砝碼，將橡皮條拉長；然后再用一根細繩將結(jié)點拉到同樣位置，讓學生通過觀察和分析，明白兩個力共同作用與一個力作用產(chǎn)生的效果相同。我提出“這兩個力與那一個力有什么樣的關(guān)系”的問題。然后給學生實驗所需器材，提示學生用力的圖示和幾何圖形得出結(jié)論，再用這個結(jié)論去討論不同角度時它們的關(guān)系。學生產(chǎn)生如下問題：（1）夾角θ由0°增大到180°的過程中，合力F的大小怎樣變化？（2）什么情況下合力最大？最大值等于多大？什么情況下合力最??？最小值等于多大？（3）合力F是否總大于原來的兩個力F1和F2？引導(dǎo)學生用理論的方法去探討，再用實驗驗證。
　　“物理情境”的創(chuàng)設(shè)來源于課本材料和實驗、生產(chǎn)與生活實際、現(xiàn)代科技等方面，對這些信息的處理過程就是問題的產(chǎn)生過程。學生在自主學習、深入研究的基礎(chǔ)上，提出諸多與教學內(nèi)容相聯(lián)系的問題。教師應(yīng)以這些問題為紐帶組織教學，同時又要注重控制問題表征（問題表征是指形成問題空間，包括明確問題的給定條件、目標和允許的操作。實際上，問題表征就是審題，即理解題意的過程。）。這樣就能激發(fā)學生的學習興趣，使問題轉(zhuǎn)化為更類似于熟悉的問題或模型，收到事半功倍的效果。
　　二、組合鏈式問題，師生共同探究
　　在傳統(tǒng)教學中總是教師問學生答，逐步展現(xiàn)問題，表現(xiàn)為學生跟著老師走，一直到達教學目的。這是典型的以教師為中心的教學方法，扼殺了學生的積極性。從研究性學習的特征出發(fā)，用鏈式開放問題定位教學，才能體現(xiàn)物理“探究式問題教學”的如下特性：（1）發(fā)展性。使全體學生都能經(jīng)過自主學習，較快提高認知水平，從而達到每個人都學有所得，不同程度地得到發(fā)展，還可把問題的空間延伸到課后。（2）程序性。按照學生思維發(fā)展的規(guī)律有機地組合問題，使學生在問題鏈的導(dǎo)引下層層深入，見“物”思“理”創(chuàng)造性地解決問題。這樣學生在分析、解決問題的過程中，確定自己采取的行動是否適合解決問題計劃，進行實時監(jiān)控。（3）實踐性。讓學生通過實驗、觀察、討論等活動，經(jīng)過反復(fù)思考、實踐尋找解決問題的途徑，這種師生互動的方式可培養(yǎng)學生團結(jié)合作、勇于實踐的精神。
　　例如在“力的分解”一課中，學生在閱讀課文后，產(chǎn)生這樣的問題：“一個力究竟該怎樣分解？有沒有確定的答案？”我不急于回答但給出三組問題：（1）合力一定時，已知兩分力的方向研究兩分力的大小是否確定？（2）合力一定時，一分力的大小和方向也一定，另一分力的大小是否確定？（3）合力一定時，且一個分力的方向和另一個分力的大小一定，這兩個分力是否確定？（又分為F＞F2＞FSinα;F2=FSinα;F2＜FSinα;F2＞F四種情況）我讓學生做分組實驗，用理論和實踐探索得出結(jié)論，最后歸納總結(jié)。
　　三、設(shè)計開放問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
　　知識是能力的載體，創(chuàng)新是能力的靈魂。在物理“探究式問題教學”中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的重要目的之一，設(shè)計開放性問題讓學生討論和研究，可以使學生的思維活動有充分自由的空間。在開放性問題中答案并非唯一，學生獨立自主地進行思考，理解知識，發(fā)展能力，形成思維的深刻性、創(chuàng)造性和批判性。
　　開放性問題的設(shè)計策略是：（1）情境開放。設(shè)計問題的情境要新穎，要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際和現(xiàn)代科技，多角度地創(chuàng)設(shè)情境和開放條件，引導(dǎo)學生進行多途徑、多方位的思考，使學生感受物理知識的實用和有趣，且有利于所學知識相互溝通和綜合。如以單擺模型為例，就可設(shè)計這樣一些問題，將單擺放在光滑的斜面上；將單擺置于正在上升的火箭中；將單擺放在電場或磁場中（讓擺球帶電）等比較它們的周期。（2）過程開放。探索物理問題的思路和途徑不同，解答問題的過程就不同，啟發(fā)和鼓勵學生進行求異思維，是解決綜合性和探索性較強問題的有效方法。一題多變、一題多解、多題歸一就是這個問題的體現(xiàn)。（3）結(jié)論開放。問題的結(jié)論不是唯一的或在表達上出現(xiàn)多種情況。
　　四、科學評價問題，提高探究能力
　　由于學生的認知水平、分析概括和語言表達能力的層次不同，在回答問題時會出現(xiàn)各種情況，教師對學生回答問題的評價處理不當，就會影響學生的學習興趣，泯滅學生參與活動的積極性，從而影響課堂教學質(zhì)量和效果。因此，教師評價學生回答問題必須科學。
　　1.對于回答正確的評價方法
　　科學評價分兩類：一類是回答問題正確的；另一類是回答問題不確切的。
　?。?）充分肯定、完善內(nèi)容。評價語言要簡潔，要適度，具有針對性和感染力，補充內(nèi)容要協(xié)商式解決，引導(dǎo)學生加深理解，構(gòu)建嚴密完整的認知結(jié)構(gòu)。
　　（2）變換角度、表達明確。學生對問題認識不深刻，表達不準確，是沒有理解和把握問題的實質(zhì)。應(yīng)從不同角度去表述，使問題更明確更深刻。例如力是貫穿整個物理學的重要基本概念，對它的認識就是一個不斷加深的過程。
　?。?）補充條件、求異創(chuàng)新。在原問題的基礎(chǔ)上，改變條件和情境或者補充新信息，將問題引向深入，啟發(fā)和鼓勵學生進行求異思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。例如在“平拋物體的運動”一課中，得到平拋運動的規(guī)律后，就可提出平拋物體運動軌跡怎樣的問題，讓學生通過用實驗數(shù)據(jù)描繪運動軌跡，用公式推導(dǎo)y與x的函數(shù)關(guān)系，得出運動軌跡是拋物線。
　　2.對于回答不確切的評價方法
　?。?）分析錯因、疏導(dǎo)思路。學生答問錯誤的原因是多種多樣的，引導(dǎo)學生分析錯誤的原因，有利于加深對物理知識的理解，尋求正確的思維方法。例如對物理公式定義式的認識就是如此，R=U/I不能理解為R正比于U和R反比于I。
　　（2）課堂討論、明辨是非。對回答不確切的問題，且在一部分學生中有類似問題，可組織全班同學討論，讓持不同看法的學生各